應(yīng)用SWOT分析幼兒園體育特色課程

摘 要：構(gòu)建幼兒園特色體育課程，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的身體素質(zhì)，更可以在運動中不斷培養(yǎng)幼兒的運動能力及合作精神，引導(dǎo)幼兒以濃厚的興趣、頑強的意志、適宜的方法調(diào)整自己的運動行為。文章應(yīng)用SWOT分析了幼林培英幼兒園的師資狀況、戶外球類區(qū)域活動實施情況、教學(xué)活動內(nèi)容、設(shè)施設(shè)備、家長資源等幾個方面的內(nèi)容，力圖找出幼林培英幼兒園體育特色課程的突破方向及改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：SWOT；體育特色課程；球類活動

中圖分類號：G613.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-01-30

作者簡介：羅永生（1980—），男，廣東廣州人，一級教師，本科，研究方向：幼兒體育。

廣東省廣州市花都區(qū)秀全街中心幼兒園（以下簡稱“我園”）非常重視幼兒的身心健康發(fā)展，從2005年開始就以球類為突破口，構(gòu)建園所的健康特色，我們不斷地進(jìn)行探索，使幼兒園的健康教育特色一直在區(qū)里名列前茅，慢慢地在市、省及全國都有了一些影響力。我園特色課程中的戶外球類區(qū)域活動、球操、室內(nèi)區(qū)角活動、球類教學(xué)活動、球類游戲活動、球類親子活動也具有一定的特色。但是隨著課題的結(jié)題，全園重視程度的降低，在特色課程實施中也出現(xiàn)越來越多的問題。下面筆者將通過SWOT分析方法，分析幼林培英幼兒園目前的一些狀況。SWOT分析方法，即優(yōu)勢（strengths）、劣勢（weakness）、機會（opportunities）和威脅（threats）分析，它是基于企業(yè)自身的實力，對比競爭對手并分析企業(yè)外部環(huán)境變化影響可能對企業(yè)帶來的機會與企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而制訂企業(yè)最佳戰(zhàn)略的方法。雖然SWOT的定義是針對企業(yè)的，但我覺得它也一樣適用于幼兒園課程的管理。

一、師資力量是幼兒園教育的基本，應(yīng)內(nèi)部培養(yǎng)與外出培訓(xùn)相結(jié)合

作為工作十多年的幼兒園教師，最青春的一批也已經(jīng)踏入而立之年，“90后”新手教師也出現(xiàn)在教師崗位上，面對年齡差異大、教師素養(yǎng)參差不齊的狀況，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型的教師分批進(jìn)行培訓(xùn)。如我們可以按級別分為研究型教師、骨干教師、青年教師幾類。研究型教師是最為頂尖最為優(yōu)秀的，他們甚至可以自己做一個課題，每一個人都有自己的優(yōu)勢項目，他們已經(jīng)不僅僅滿足于一些簡單的培訓(xùn)，他們需要更深的研究。他們不僅僅有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，而且也有一套自己的理論基礎(chǔ)。他們有研究的意識，每一個小小的教育細(xì)節(jié)都有可能成為他們的研究對象，而對于骨干教師來講，他們是幼兒園教學(xué)的中堅力量，承擔(dān)著更多的教育教學(xué)任務(wù)，對教育理論有一定的理解，本身具有豐富的教育經(jīng)驗。幼兒園的公開課很多都是由這類教師來完成的，一旦具備較高的理論知識，可晉升為研究型教師。青年教師是幼兒園的未來，是茁壯成長的小樹苗。作為園方，要妥善地管理、呵護(hù)。她們處于聽課、試課、搬課的階段，他們不理解為什么要這樣上課，他們喜歡直接搬別人的優(yōu)秀課例，他們最喜歡的培訓(xùn)是看課，最厭煩的就是聽理論講座，在教育上沒有多大的自主權(quán)及自我意識。以上三種教師，每一種教師的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容均不同，我們要因材施“培”，讓每一個教師都有所收獲，最終才能反饋給幼兒園，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

二、球類戶外區(qū)域活動的創(chuàng)新

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”通過觀察發(fā)現(xiàn)，目前的戶外球類區(qū)域活動的區(qū)域設(shè)置存在著很多不合理的地方。

1.人數(shù)限制不明顯，隨進(jìn)隨出

各區(qū)之間沒有一定的人數(shù)限制（除籃球比賽區(qū)及足球區(qū)是由衣服限制外），導(dǎo)致有的區(qū)域人非常多，有的地方則很少人。如何避免這類事情的發(fā)生，我認(rèn)為一定的分區(qū)人數(shù)限制很有必要。我們可以通過明顯的標(biāo)識，在每個小區(qū)分設(shè)一些小手環(huán)，只有戴了手環(huán)的小朋友才能進(jìn)入該區(qū)域，以小手環(huán)的形狀大小及顏色甚至圖片來顯示小手環(huán)的屬性，這樣也更利于我們對各個區(qū)域的管理及人數(shù)的限制。

2.分區(qū)設(shè)置的混亂

在經(jīng)過第二次的分區(qū)后，我感覺越來越混亂了，如曲棍球區(qū)混搭于足球區(qū)之間，足球區(qū)的射球方向不合理。好的環(huán)境的設(shè)置能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，我們在進(jìn)行環(huán)境設(shè)置的時候，基于區(qū)域的清晰化，每一個區(qū)的運球方向、踢球方向、滾球方向都要合理安排，不能互相之間產(chǎn)生干擾。每一個小區(qū)之間都要有一個嚴(yán)格的分界線，不能互相干擾，應(yīng)該使用天然的正在運動的器械來對此進(jìn)行隔離，讓幼兒在玩得開心的同時又不會對同伴進(jìn)行干擾。

三、球類教學(xué)活動

我園通過研究，總結(jié)出各種球類的球類游戲100多例，應(yīng)用于各小、中、大班級，讓幼兒發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒主動得到發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。但是在實際課程開展中，除了體育專科教師是堅持開展每班一周一節(jié)的球類教學(xué)活動外，各班均很少開展球類教學(xué)活動。在這一方面，我們也很能理解女教師對于球類教學(xué)的困難性，但對幼兒來說，你不實施，幼兒就少了實踐的機會，對于我們的課程來講，就是沒用。因此，幼兒園應(yīng)設(shè)置相應(yīng)制度，要求每班每周開展多少次的球類教學(xué)活動，并進(jìn)行登記與記錄。開展的球類教學(xué)活動可以是本園的課題研究成果，也可以是自創(chuàng)課例。同時定期開展球類教學(xué)活動的教學(xué)競賽，開展理論知識的培訓(xùn)，以促進(jìn)教師們的成長及對課程的理解，使其樂于開展球類教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳冬華，冷小剛.幼兒園體育活動理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]陳天云.快樂小籃球[M].上海：浦東電子出版社，2005.

[4]吳 穗.幼兒園運動健康課程[M].廣州：廣東人民出版社，2007.