開(kāi)展七年級(jí)生物學(xué)重要概念教學(xué)的策略

摘 要：文章結(jié)合《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)注生物學(xué)重要概念學(xué)習(xí)的建議，提出針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇借助前概念、設(shè)置任務(wù)情境、以問(wèn)題定向引導(dǎo)、以案例分析引導(dǎo)和以課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)等策略來(lái)組織七年級(jí)生物學(xué)重要概念的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，文章還指出教師需遵循四個(gè)基本點(diǎn)來(lái)運(yùn)用這幾種策略組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)和把握，達(dá)成《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的具體要求。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；重要概念；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-02-06

作者簡(jiǎn)介：劉杰群（1978—），女，廣東清遠(yuǎn)人，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：初中生物高效課堂。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中詳述了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，并指出：“圍繞著生物學(xué)重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。”[1]廣東省七年級(jí)生物學(xué)自2012年9月開(kāi)始使用據(jù)此修訂的教科書(shū)。面對(duì)新教材的啟用、新課標(biāo)的要求，在日常教學(xué)中教師應(yīng)采取什么教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)才有利于開(kāi)展生物學(xué)重要概念的教學(xué)，才能促成學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的建立、理解和應(yīng)用呢？

1.借助前概念深入學(xué)習(xí)重要概念

前概念是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)某個(gè)科學(xué)概念前業(yè)已形成的與公認(rèn)的科學(xué)概念相悖的觀念和理解。而“任何學(xué)習(xí)都是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是累積性的學(xué)習(xí)”[2]，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸了部分生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，形成了一些前概念，且這些前概念并不都是錯(cuò)誤的，有部分前概念是不夠完整，或涵蓋面較窄。教師在教授生物學(xué)時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對(duì)某個(gè)概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促進(jìn)重要概念的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

如“生物區(qū)別于非生物的基本特征”，學(xué)生已有的前概念是：有生命的物體就是生物。在此基礎(chǔ)上，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人的生命活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行思考：人有哪些生命的特征？學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自身特點(diǎn)展開(kāi)思考：人要吃東西，會(huì)呼吸，會(huì)排便，會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育，能繁殖下一代……接著教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并嘗試自行歸納出生物區(qū)別于非生物的基本特征。最后，教師借助多媒體課件逐一展示生物區(qū)別于非生物的基本特征來(lái)幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生形成概念時(shí)就不會(huì)再受前概念的影響，而且印象深刻。

2.借助任務(wù)情境讓學(xué)生開(kāi)展重要概念學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的知識(shí)如能建構(gòu)起靈活遷移與應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那么對(duì)重要概念的理解和把握就會(huì)很到位，這需要教師把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)性任務(wù)情境聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)操作和合作來(lái)解決情境性問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如“普通光學(xué)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、功能及使用方法”和“動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這兩個(gè)重要概念的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材和材料，并布置任務(wù)“借助顯微鏡觀察動(dòng)、植物細(xì)胞并比較兩者的區(qū)別”；學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和同學(xué)交流、討論，就能完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，達(dá)到對(duì)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、功能的掌握和理解，能正確制作臨時(shí)裝片，使用顯微鏡來(lái)觀察和區(qū)別動(dòng)、植物細(xì)胞。

3.借助問(wèn)題定向指引學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念

課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題的指引下，嘗試解決問(wèn)題，在思考問(wèn)題、調(diào)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋求問(wèn)題解決方法、與同學(xué)的各種信息互動(dòng)等過(guò)程中，會(huì)獲得新的相關(guān)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，就能形成新的知識(shí)概念和框架。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合教材教學(xué)的需要，為學(xué)生提供相關(guān)的問(wèn)題，定向指引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，能有效幫助學(xué)生理解和掌握重要概念。

如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”這一重要概念時(shí)，教材中指出：綠色植物是生產(chǎn)有機(jī)物的天然“工廠”。結(jié)合教材教師可以提出如下幾個(gè)問(wèn)題：①“工廠”需要哪些原料？②“工廠”的生產(chǎn)車(chē)間在哪里？③“工廠”的生產(chǎn)車(chē)間在什么條件下才會(huì)工作？④“工廠”的產(chǎn)品是什么？⑤“工廠”的產(chǎn)品有什么作用？這些問(wèn)題能定向指引學(xué)生去深入學(xué)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)。學(xué)生在逐一思考解答上述問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)腦海里逐步形成“綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過(guò)程就是綠色植物的光合作用”這一知識(shí)概念和框架。

4.借助案例分析達(dá)成重要概念的學(xué)習(xí)

生物學(xué)教學(xué)中，引入來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例讓學(xué)生分析，能促使學(xué)生積極尋求各種方法和手段來(lái)分析案例、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生能最有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，達(dá)成重要概念的學(xué)習(xí)。此外，借助案例分析還能使一些較為抽象的知識(shí)與生活情境相聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如學(xué)習(xí)《眼與視覺(jué)》時(shí)，教師指引學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)本，了解眼與視覺(jué)的形成之后，再提供案例引導(dǎo)學(xué)生分析“身體健康的張同學(xué)最近看黑板總是覺(jué)得模糊不清，自我感覺(jué)是近視了，就借同桌的眼鏡戴著看板書(shū)，果然能看到清晰的字體，但戴了一會(huì)兒又會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)頭暈”。學(xué)生就能依據(jù)案例嘗試從眼球各結(jié)構(gòu)及其功能來(lái)分析視物不清的原因，或從視覺(jué)在大腦的視覺(jué)中樞形成的角度來(lái)分析隨意配戴他人的近視眼鏡會(huì)誘發(fā)頭暈等癥狀，還能從近視的成因及其預(yù)防方面給張同學(xué)提供良好建議。這樣一來(lái)，學(xué)生就能深入淺出地構(gòu)建和掌握 《眼與視覺(jué)》這一節(jié)課的重要概念。

5.借助課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為有具體且明確的表述。本人在2012—2013學(xué)年開(kāi)展了七年級(jí)生物學(xué)重要概念教學(xué)的實(shí)踐研究，先把每一節(jié)課中重要概念的下位概念逐一細(xì)化為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為概念要點(diǎn)列出；再讓學(xué)生上課時(shí)先認(rèn)定當(dāng)堂課的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自行分析學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在；最后讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一策略的有效使用對(duì)學(xué)生把握概念、形成知識(shí)框架多有裨益。

如學(xué)習(xí)《流動(dòng)的組織——血液》這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以梳理出重要概念的下位概念“血液是由血漿和血細(xì)胞（包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板）構(gòu)成的”。 進(jìn)一步結(jié)合本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可將這條概念陳述繼續(xù)細(xì)化成如下幾條，作為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)列出：①說(shuō)出血液的組成成分和功能；②說(shuō)出血漿的主要功能；③說(shuō)出血細(xì)胞的組成；④舉例說(shuō)出各種血細(xì)胞的主要功能。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)仔細(xì)閱讀教材，并為學(xué)生提供相應(yīng)的事實(shí)素材，在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐一達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)就能幫助學(xué)生獲得對(duì)血液的理解，達(dá)成該重要概念的教學(xué)目標(biāo)。

此外，要有效幫助學(xué)生建立起科學(xué)、規(guī)范的生物學(xué)知識(shí)概念框架，教師還需遵循四個(gè)基本點(diǎn)來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：首先，教師的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞重要概念展開(kāi)，可設(shè)置清晰明了的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式的交錯(cuò)運(yùn)用來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，重在讓學(xué)生理解概念，明確理解的程度。其次，教師要恰當(dāng)處理重要概念及其下位概念與生物學(xué)事實(shí)之間的關(guān)系，區(qū)分好事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)，借助對(duì)生物學(xué)事實(shí)（案例）的認(rèn)識(shí)、分析和理解，通過(guò)用描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)幫助學(xué)生建立生物學(xué)重要概念。再次，教師有必要理清前概念與科學(xué)概念的關(guān)系，了解學(xué)生已有的前概念并不都是錯(cuò)誤的、非科學(xué)的，這樣能有效借助前概念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)重要概念。最后，教師要梳理好重要概念的各個(gè)下位概念之間的關(guān)系，把握其內(nèi)容和相互之間的聯(lián)系，這樣就可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，有助于學(xué)生對(duì)重要概念的理解和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì).義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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