成就思考型的讀書者

摘 要：批注式閱讀作為一種教學方法，主要是引導學生進行自覺的閱讀，在課文的空白處進行自主注解與圈評，同時將閱讀的體會與感悟及時記錄在閱讀材料之上，以培養和提高學生的自主學習能力、理解能力以及認知能力。小學高年級學生已具備了一定的知識經驗和生活積淀，因此開展批注式閱讀教學勢在必行。

關鍵詞：小學高年級；批注式閱讀；八步教學法

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-11

作者簡介：劉晨曦（1984—），女，遼寧沈陽人，本科，研究方向：小學語文教學。

批注式閱讀作為一種教學方法能夠有效提高學生的自主學習能力和理解能力。小學高年級學生已具備一定的知識經驗和生活積淀，這些都是開展批注式閱讀教學的前提和基礎。通過探索與實踐，筆者總結出了一套適用于小學高年級批注式閱讀的“八步教學法”，即：

第一次批注——整體感知文章；

第二次批注——完成字詞反饋；

第三次批注——有個人的感悟；

第四次批注——有精彩的生成；

第五次批注——有個人的品評；

第六次批注——梳理文章脈絡；

第七次批注——掌握寫作方法；

第八次批注——完成“我的采集”。

一、第一、二次批注——自主批注

第一、二次批注是學生的自主批注過程，我將這兩次批注放在學生的課前預習上。很多教師認為課前預習只需要簡單圈畫詞語并概括文章大意即可，但是批注式閱讀這種教學模式需要學生有充分的時間進行自讀自悟，僅憑課堂有限的時間無法讓學生有更多精彩的生成，而課前學生可以充分發揮自己的主觀能動性，把所感所思所想形成思維的痕跡記錄于教材之上。我從字詞句段這四個方面來幫助學生選擇切入點。

1.批“字”

學生可以繪制一份“生字反饋單”，然后根據對本課生字的預習將相關要點填入單中（見下表）。

2.批“詞”

對于詞語的把握是學生理解句子的基礎，在批注中，教師可以這樣指導學生：

（1）批“特殊結構的詞語”。如AABB式、ABB式、ABAB式結構的詞語。

（2）批“表達文章中心的詞語”。如《走進麗江》一課，教師可以指導學生在課前預習時抓住“神奇”“美麗”這兩個可以突出文章中心的詞語來批注，幫助學生初步了解文章的謀篇布局。

（3）批“關聯詞語”。抓住關聯詞是理解復句的基礎，因此教師在預習中可以指導學生找出文章中重要的關聯詞語，加以圈畫并嘗試造句。

3.批“句”

批文中會出現中心句、過渡句、總起句、重點句，學生對于細節描寫比較豐富的文章也可以進行自己的品評。

4.批“段”

高年級學生已經開始接觸段的結構，如過渡段、總結段、總起段等，教師應要求學生發現段與段之間存在的關系并進行注釋。

對于自主批注，教師可只給學生提供一個方向，學生可以沿著這個方向再融入自己的體悟加以批注。

二、第三、四次批注——互助批注

如果第一、二次批注是學生獨立完成的，那么第三、四次批注就是學生在“小交流組”“教師導學”這一系列課堂實踐中不斷生成的。學生將自己的批注成果在小組中交流討論并將最精彩的生成加以整理，匯報給全班同學，在交流與碰撞中繼續豐富自己的收獲。學生在互助批注中也要遵循一定的順序，先自讀自悟再小組交流，自讀自悟的是教師提出的主線問題，小組交流的是最滿意的生成。

例如教學語文S版五（上）的《海上日出》，教師可以提出這樣的主線問題：“作者是按什么順序描繪日出景象的？日出時的景象是怎樣變化的？”教師首先給學生充足的時間獨立思考，并針對相關詞句進行批注；然后讓學生帶著自己的感悟到小組中交流想法，如果學生批注了多處，可以交流自己最滿意的一處；最后進行全班匯報，讓大家共享這些精彩的生成。因此，互助批注一定是基于學生的獨立思考，學生通過“思考—交流—匯報”逐步提升自主學習能力、創新能力和語言表達能力。

三、第五、六、七次批注——深入批注

深入批注是互助批注的延續，批注的范圍也從字詞句段擴大至篇章，而學生需要做的不僅僅是尋找預習中的批注對象，更要有自己的感悟和品評，對于詞、句、段的批注也要有更高的要求。

1.詞語——聯系上下文

要增加詞語的引申義和個人的感受。例如，在小學語文S版四年級下冊的《蓮葉青青》一課，很多學生預習了“斑駁陸離”這個詞，但是大都停留在詞典上的語意。在批注式閱讀教學中教師需要進一步引導學生聯系上下文理解。這是筆者引導學生整理好的批注：

本意：形容色彩繁雜的樣子。

文中意：指在那些繁多的歌詠荷花的詩句里，作者回憶起了可敬的祖母。

我感受到：作者對祖母的懷念之情。

2.句子——讀出了什么

要求學生先提煉運用修辭手法的句子，然后融入具體的解讀和感悟。例如，語文S版四（下）《走進麗江》有這樣一句話：“最前面的山峰昂然挺立，其后峰峰相連，遠遠望去，云騰霧繞，好像一條銀鱗閃爍的玉龍在蜿蜒飛騰。”引導學生進行如下批注：

修辭方式：比喻。

具體解讀：把云霧繚繞的玉龍雪山的外形和走向描述得生動形象。

感悟：有了云霧的陪襯，玉龍雪山仿佛真的化身為一條巨龍，在我的眼前蜿蜒著。

3.段——段與段的關系

這一環節從段落過渡到段式，即段與段之間的關系為總分、并列、因果、承接。例如，語文S版四（上）《讓它們自由生息》的第2、3、4段，作者先概括地敘述了日內瓦人對野草的態度，又通過兩方面分述，即隨處可見和當作牧草。針對這樣的段式可以引導學生進行如下的批注：

4.篇——謀篇布局

整篇文章學完了，對文章的謀篇布局進行梳理是非常必要的，這個環節可以幫助學生理清文脈、掌握文章的寫作方法，學生可以觀看教師的板書，也可以制作一份思維導圖，批注于教材或課堂筆記上，文脈一目了然，文章的敘述順序和寫作方法也就不難掌握了。

《讓它們自由生息》一課，引導學生明白文章的寫法：先概括，再具體，點面結合，連段成篇。指導學生將寫作方法批注于書上，學生也可以制作一份思維導圖，下圖是引導學生制作的文脈圖：

四、第八次批注——拓展批注

學生將自己在閱讀課外文章和書籍時的批注內容和感悟加以整理積累到“我的采集本”中，在課外閱讀的過程中繼續夯實批注方法，讓批注成為閱讀的常態。在課下教師可以為學生推薦相關的閱讀篇章和閱讀書目，并定期召開閱讀交流會，讓學生交流自己的閱讀成果。

批注式閱讀八步教學法有效提高了學生的自主學習能力和理解能力，加強了學生的閱讀積極性，為學生養成不動筆墨不讀書的習慣打下了良好基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉傳車.例談批注式閱讀教學[J].新語文學習（教師版），2013（1）：97-98.