中美高校高水平學生游泳運動員管理體系的對比研究

黃薇薇，彭 義

（1.廣州體育學院，廣東 廣州 510500；2.北京體育大學，北京 100084）

我國高校高水平運動隊從無到有，經由多年建設，取得了有目共睹的成績。但在建設過程中，還是存在許多困惑。目前的高校高水平運動隊，更多的功能是專業隊“回收站”，主要任務是為專業運動員“鍍金”。由于傷病以及厭訓心情等情況，入學后的專業運動員很難再提高水平，教體結合更多只是流于形式。而美國則恰恰相反，其奧林匹克代表隊中，大部分成員是高校學生運動員，高校是高水平選手培育的基地和搖籃。針對此問題，選取了中國中山大學以及美國亞利桑那州立大學兩所大學高水平游泳隊，以其學生運動員管理為切入點，從學生運動員招錄、學生運動員訓練競賽以及學生運動員文化教育三個方面，探討不同體制下兩所大學高水平運動隊學生運動員管理體系的區別，旨在發現我國高水平運動隊學生運動員管理體系方面存在的不足，汲取美國高校的先進經驗，達到優化體系的目的。

1 研究對象與方法

本文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查安撫、比較分析發等研究方法，對中美兩國高校高水平游泳隊學生運動員管理體系進行研究。

2 結果與分析

2.1 學生運動員招錄

表1顯示，中山大學游泳隊學生運動員來自于各省市體工隊的一線和二線運動員以及具有游泳特長的中學生。選拔的方式為：自主考試（分為文化、專業技能2部分）?？忌毻ㄟ^考試才能被錄取。亞利桑那州立大學游泳隊學生運動員全部來源于具有游泳特長的中學生。教練員們會對其進行1～2年的跟蹤調查，調查該生的比賽成績、入校動機及態度、文化成績、教練反饋等。經過長時間的溝通和全面了解后，教練員對學生運動員以及家長的情況有一個全面客觀的判斷。中山大學游泳隊一考定終身的選拔方式，無法對學生的整體素質做一個全面的綜合評估，易形成“以點帶面”的局限性，可能限制該校游泳隊今后的發展。亞利桑那州立大學游泳隊選拔人才途徑多，涉及評估面較廣，能夠在該生入校前就鎖定其未來發展空間，有利于選拔出高素質的后備人才。從兩國高校高水平游泳隊選拔學生運動員方法和過程來看，差別較大，一定程度上決定了各自游泳隊日后發展的空間。

2.2 學生運動員訓練、競賽

統計結果顯示，美國奧林匹克游泳隊的成員中80%以上來自于各個高校游泳隊。一方面得益于美國的國內選拔賽，面向所有達到報名標準的人開放。另一方面得益于，美國高校實行“寬進嚴出”，彈性的學分教育政策。學生運動員在參加奧運會比賽前會選擇休學一年，全身心投入到備戰中。目前，我國學生運動員可以參加國內選拔賽。中山大學游泳隊自成立來，取得過一定的成績，這與其科學訓練、完善的制度建設以及保障緊密相關。為詳細剖析中美兩國高校高水平游泳隊訓練、競賽相關情況，繪制了表2。

從表2 可知，2國高校高水平游泳隊訓練、競賽的相關統計參數存在差異。在年度競賽、周訓練時間上的差異最為顯著，中山大學游泳隊年度競賽次數為6～10次，每周訓練時間為11～15h。而亞利桑那州立大學游泳隊則分別為：20次以上、20h。在學生運動員參賽項目數量上，均為3～5個。但值得注意的是，我國游泳比賽通常在4～8d之內完成。而美國游泳比賽大部分為期1～2d，少數大型比賽進行4～8d。其比賽的密度明顯大于中山大學游泳隊。美國高校游泳隊大量的年度參賽、以及充足的訓練時間，保證了學生運動員運動負荷的積累，豐富運動員比賽經驗，達到“以賽代練”之目的，促使運動員競技能力的全面提升。我國高校高水平游泳隊在周訓練時間與年度參賽次數明顯少于美國，無法促進學生運動員競技能力全面提升。我國高校高水平游泳隊在保持自身優勢的前提下，可以借鑒它們有效經驗成果，作出相應整改。

表1 中美高校高水平游泳隊學生運動員入學情況一覽表

2.3 學生運動員文化教育

為了幫助學生運動員達到學校的學術要求，學校體育部門設有專門的學術教練，負責學生運動員從入學到畢業整個學習階段的學習，包括選擇專業以及課程方面的指導；監督學業進展；聘請老師進行補習等。調查顯示，亞利桑那州立大學的學生運動員畢業率基本維持在85%以上，普通學生則只有75%的畢業率。這說明亞利桑那州立大學給予學生運動員有力的學業保障、可兼顧訓練、比賽。亞利桑那州立大學的學業保障體系只是學生運動員走向成功的一部分，鑄就其成功的另一大要素還得益于美國的濃厚傳統體育文化底蘊。在美國，青少年渴望成名，追求冒險，而競技體育運動正是追求成名的一條最好捷徑。而競技運動中體現的公平競爭精神，剛好符合美國人民反對等級觀念的民族心理 。對該校游泳項目負責人的訪談得知，有學生運動員經歷的應聘者，會被招聘者優先考慮。美國傳統思想認為：體育會帶給一個人團隊意思、努力拼搏的精神以及珍惜聲譽等良好的品質正是一個企業所需要的素養。

此外，在一個運動隊中，主教練的核心領隊理念決定著該運動隊的未來方向。亞利桑那州立大學游泳隊主教練Bowman的管理理念是：團隊文化建設。該校游泳隊90%以上的學生運動員認為Bowman打造的團隊文化促使他們努力、拼搏，是他們繼續進行枯燥訓練、殘酷比賽的主要精神支柱。

中山大學游泳隊學生運動員的課程要求同普通學生一致，學生運動員在緊張的訓練比賽之余還承受著繁重的學習壓力。對中山大學主教練訪談得知，對于運動成績優秀的學生運動員，有機會獲得免試入讀碩士研究生的資格。55%的學生運動員認為這項政策加強他們入學后努力學習、比賽、訓練的動機。

美國高校高水平游泳隊對于學生運動員的文化教育方面以形成了個人的特色，學術教練的幫助、團隊文化理念的引導、公益活動的實踐是美國高校高水平游泳隊文化建設的核心要素。而我國在對于學生運動員的學業保障體系不完善，傳統觀念對我國高校競技體育的影響較深。提示：我國可在借鑒美國成功經驗基礎上，根據自身特點，針對性的探索出服務于學生運動員文化教育的相關政策，以促進高校高水平學生運動員學習、競賽訓練的全面發展。

2.4 我國高校高水平運動隊學生運動員管理體系的理性思考

我國高校高水平運動隊從成立至今，取得過一些優異的成績，但是與體育強國美國相比較，仍然存在相當的差距。通過本文的研究，發現中美兩國高水平運動員在學生運動員管理方面還存在很大的差異，針對現狀進行思考，以期從學生運動員管理方面來提出合理的建議。從我國高校運動隊的學生運動員管理方面進行反思。高校要實現培養競技體育接班人的目標，就要在招生體系上脫離常規的“一考定終身”的傳統方式。根據我國高校的實際招生條件，對運動員的運動成績、學習成績、訓練表現、后d潛能等多方面因素做綜合評估，制定具有獨立性、針對性的招生體系；根據高校競賽、訓練體系的自身規律，制定利于其發展的競賽制度體系，充分發揮高校對于高水平運動員的培養作用。在吸取美國高校高水平游泳隊隊伍建設基礎上，入學后，對學生運動員提供學業上的幫助，使其全身心投入訓練競賽中的時候，同樣可以順利完成學業。在保證安全的前提下，學生參與一些公益以及為學校和游泳隊的宣傳工作，構建游泳隊隊伍文化建設體系。在訓練上對學生運動員實行動態管理，并建立一套合理的考核標準，對考核不合格的學生采取退學、退隊的處罰。對考核結果較高者，則采用經濟獎勵，推免碩士研究生入學資格，榮譽獎勵等，以充分調動學生運動員訓練和比賽的積極性。

表2 中美高校高水平游泳隊學生運動員訓練、競賽情況一覽表

3 結 論

3.1 亞利桑那州立大學游泳隊選拔人才途徑多，涉及評估面較廣；我國高校高水平游泳隊一考定終身的選拔方式，易形成“以點帶面”的局限性，無法對學生的整體素質做一個全面的綜合評估。

3.2 亞利桑那州立大學游泳隊多次的年度參賽、訓練時間，保證了運動員運動強度、運動量方面的積累；我國高校高水平游泳隊關于訓練、競賽方面，周訓練時間與年度參賽次數明顯少于美國。

3.3 學術教練的幫助、團隊文化理念的引導等是美國高校高水平游泳隊文化建設的核心要素；我國學生文化教育方面傳統觀念對我國高校競技體育的影響較深，學生運動員的學業保障體系不完善。