高中英語教學中學生寫作能力培養之我見

敖英華

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0002-02

本文從寫作的重要性以及老師在批改學生作文的時候在學生作文中遇到的問題入手，從老師與學生兩方面著手論述怎樣培養高中學生的英語寫作能力。狹義的書面表達即寫作，顧名思義，即運用英語詞匯，句子，語法等來反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。因此學生的英語寫作能力不僅包括學生對詞匯、詞法、句法等語言要素的掌握能力，同時也包括他們的語篇組織能力、語言表達能力以及邏輯思維能力等。在平時的教學中，我們經常可以聽到有些學生抱怨：我們用自己的語言寫一篇文章都難更不用說英語了。但實際教學經驗證明：學生的英語寫作能力完全可以培養。關鍵在于師生對寫作的態度：師生雙方都要認識到寫作的重要性，都要對寫作抱有熱情，并為此做堅持不懈的努力。

一、寫作的重要性

《普通高中英語課程標準》指出：高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。

《2016高考英語考試說明及考試大綱》也特別指出：寫作是四項語言技能中不可分割的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現形式。該部分要求考生根據提示進行書面表達。考生應能：（1）準確使用語法和詞匯（2）使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。

無論是《普通高中英語課程標準》還是《2016高考英語考試說明及考試大綱》之規定，還是歷年高考對書面表達的考查，寫作始終是重點，由此寫作教學在高中英語教學中的地位就凸顯出來。作為高中英語教師，在實際教學中批改學生作文是我們必不可少的一項工作。在多次的批改過程中我們不難發現學生會出現以下寫作問題：1、漢語式的單詞堆砌；2、句子語法錯誤，主要表現在：動詞時態語態錯誤；主謂不一致；非謂語錯誤；人稱代詞錯誤；連詞錯誤；形容詞、副詞混用等 3、亂用過渡詞，不分段，文章無中心句無結構，隨意發揮 4、字跡潦草，書寫雜亂，毫無美感可言。

英語寫作如此重要，而學生們的表現又如此差勁，作為老師，我們肯定很著急。那么，我們怎樣才能提高學生的寫作能力呢？

二、如何培養學生的寫作能力

我從事英語教學多年，在多年的與學生的作文打交道中和多年在寫作教學中的摸爬滾打，我總結出以下培養學生英語寫作能力的方法，以供大家參考。我覺得要培養好學生的英語寫作能力，我們必須從以下兩個角度來考慮：

1.教師方面

（1）重視英語語法教學

《高考英語書面表達全國卷評分標準》最高檔（即21分-25分）作文評分標準是：完全完成了試題規定的任務。覆蓋所有知識要點；應用了較多語法結構和詞匯；語法結構和詞匯有些許錯誤，但為盡力使用復雜結構和高級詞匯所致；具備較強的語言運用能力；有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊；完全達到了預期的寫作目的。

而目前，高中英語教學中存在一個較為普遍的現象，也可以稱之為誤區，即：越來越多的教師甚至是一些所謂的專家提倡淡化英語語法教學。他們認為：現在高考英語試題中純語法題比例低，只占15分，而大多的分值在閱讀、完型填空等其他題型上，因而沒有必要強化語法教學。而我認為，淡化語法教學弊大于利。英語語法是針對英語語言的規律進行的研究。語法是遣詞造句的規則，是把合適的詞放進合適位置的藝術，語法可分為兩大部分：詞法和句法。詞法包括各類詞的形態及其變化，句法主要講句子的種類和類型，句子成分以及遣詞造句的規律。忽略語法教學的一個最直接的后果是學生不會寫句子，不知道詞的擺放位置以及詞的各種變化，從而導致上文中我提到的所犯的錯誤。試問，一個學生句子都不會寫談何謀篇布局寫作文？所以我們要重視語法教學，尤其是句法的教學，這樣學生才能寫出正確的優美的句子。

（2）充分利用課本話題，讓學生進行復述、改寫、擴寫等練習，從而提高學生的寫作能力

普通高中課程標準實驗教科書英語給我們提供了豐富的作文素材及話題，我們應該充分運用好這些資源，指導學生進行整理與話題相關的詞匯，短語，句型等，讓其進行復述、改寫、擴寫等練習。如：在上A Lively City 一課時，我就引導學生從以下幾個方面進行了整理：

Position：by the sea；in the north of

Climate：pretty hot and wet in the summer ，but quite cold in the winter

Attractive places：

Business district：apartment block：huge；rent high.modern；high-rise buildings；

put up.

Western district：most interesting ，harbor，pretty parks

Gulangyu：across the water ，gorgeous ，with interesting architecture and a nice

little fish restaurant

People：friendly

Feeling：This is the first time Ive visited your hometown.

This is one of the most attractive places Ive been to.

I feel fortunate living here.

I love living by the sea.

整理完以后，我讓學生嘗試以此為線索進行口頭介紹廈門，課后又讓他們以書面的形式把它寫在作文本上。在下一節課上，我依然上了一堂作文課，但是這一次的作文題目我把它改成了遂寧。同時，給出提示詞：Position ，Climate，Attractive，places，People，Feeling .由于是寫自己的家鄉，又有了上節課的準備，同學們都很輕松的完成了作文。

所以，利用好課本是培養學生寫作的有效途徑之一。

（3）重視文章體裁，文章結構以及文章銜接教學

每一篇文章都有體裁，如：記敘文，說明文，議論文等等，每一種體裁的文章它的結構有所不同。所以我們在教學時，一定要給學生講明每一種體裁的特點，其結構，以及其銜接詞或銜接句的特點，這樣學生在自己寫作時才能清楚準確安排自己文章的結構，即：文章的主要內容是什么，每一段應寫什么，段與段之間用什么過渡詞、過渡句。只要這樣堅持訓練，長此以往下去，學生們就能做到有的放矢，游刃有余。

如：在教學外研版Book7 module6 Beijing Man Heritage Site in Danger 這篇說明文時，我就引導學生了解文章的結構：

Zhoukoudian is in serious danger（ present situation）；

Some reasons contributed to it（ analyze the reasons）；

Some measures have been taken to protect Zhoukoudian（solve the problem）

以及各個段落的銜接詞，銜接句等，課后，我給了學生這樣一個寫作任務：

（2013年重慶高考英語書面表達）調查顯示，中國長江江豚（finless porpoise）受人類活動影響而瀕臨滅絕，目前總數不足1000只。假設你是李華，現請用英文給WWF（世界自然保護基金組織）寫一封信，請他們關注這一狀況并提供幫助。內容應包括：

·說明寫信目的

·簡述江豚現狀

·希望WWF如何幫助（比如：資助江豚保護項目等）

·表示感謝并期待回復

注意：（1）詞數不少于80；（2）書信格式及開頭均已給出（不計入總詞數）。

Dear Sir or Madam，

I'm a student from Chongqing，China.____________________________________________________________________________________________________________________________________

Yours sincerely，

Li Hua

有了我在課堂上的鋪墊，學生在完成這個寫作任務時就顯得胸有成竹，游刃有余，一點都不費力。所以，我們要重視文章體裁，文章結構以及文章銜接教學，讓學生樹立語篇意識。

（4）培養學生良好的英語寫作習慣，尤其是書寫方面的習慣。

《高考英語書面表達全國卷評分標準》明確指出：書寫較差以至于影響交際，將其分數降低一個檔次。

這是網傳的衡水中學的學生的作文，我們在感嘆艷羨之余。不僅要問：他們都能做到，我們為什么不能呢？如果我們能在學生上高一的時候就特意培養學生在這方面的意識，規范學生的書寫習慣，我相信我們的學生也能做到，做好。

2.學生方面

大家知道：在教學活動中，學生是學習的主體，教師只起引導作用。所以光做好教師方面的工作是遠遠不夠的，我們還要充分發揮學生的主動性與積極性才能讓學生的學習效果顯著。而要讓學生積極參與到寫作教學活動中來，讓學生能寫出優秀的作文，我們必須首先明白輸入與輸出之間的關系：輸入是語言學習的手段，是習得的先決條件，是基礎。輸出是目的，是習得的必要途徑，也是語言學習的終極目的。在我國這種沒有第二語言環境的情況下，語言輸入是必要的，沒有輸入就不可能有輸出。但是沒有輸出，學習者就不會注意到一些語言形式，不會使輸入內化和吸收，所以二者相輔相成，缺一不可。所以在學生方面我認為要寫出優美的文章，學生們須做好以下幾個方面：

（1）要對寫作充滿自信

很多學生在面對寫作時都有怕的心理，怕的原因是多方面的，我就不贅述了，但最主要的原因還是缺乏自信。所以，學生在寫作時，一定要充滿自信，克服怕的心理，相信自己一定能寫出令人滿意的作文來。

（2）多讀英語課外閱讀尤其是英語原版讀物

閱讀是特有的、唯一能使我們成為好讀者的方式。它幫助我們培養良好的寫作風格，提高拼寫能力，攝取充足的詞匯知識并使我們精通語法。”

--------Krashen（1993）

學生除了接收課堂上來自于老師的知識以外還必須主動吸收課外的知識。如果學生只局限于課本、教材，那他們的語言輸入是遠遠不夠的，那就談不上語言的輸出了，就會有“書到用時方恨少”的遺憾了。所以多讀課外閱讀，不僅可以增加學生語言學習的機會、了解西方文化、增加其詞匯知識、鞏固已學知識還能提供給學生大量語言輸入，促進其寫作能力的提高，從而促進其整體語言水平的發展。我們應鼓勵學生多讀英語課外讀物，讓其達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境地。

（3）做好佳詞、美句、美段、美文收集

在學生的閱讀活動中，我們要充分發揮學生的主觀能動性，讓其積極主動的收集與作文話題相關的佳詞、美句、美段、美文，讓其多積累，在寫作時才能信手拈來，為己所用。

（4）多寫英語隨筆、日記

課堂時間是有限的，如果僅靠課堂寫作訓練就想提高學生的寫作能力是不現實的，所以在我的教學活動中，我常鼓勵學生用英語寫隨筆，日記，我告訴他們不拘泥于形式，想到什么就寫什么，哪怕是一句話也行，只要寫就成。這樣日積月累，學生的寫作習慣就培養起來了，自然地就有寫作信心了。

總之，冰凍三尺非一日之寒。提高學生的寫作能力不是一朝一夕就能實現的，它需要一個漫長的過程，需要師生之間的密切合作與配合。作為英語教師的我們一定要持之以恒，不斷摸索，總結經驗，提高我們教學水平的同時也提高學生的英語能力。以上也算是我的一個經驗總結，難免掛一漏萬，若有不足，還望海涵。

參考文獻：

[1]《英語寫作手冊》北京外國語大學 丁往道 吳冰 鐘美蓀 郭棲慶1996.

[2]《普通高中英語課程標準》.

[3]《2016高考英語考試說明及考試大綱》.

[4]《高考英語書面表達全國卷評分標準》.

[5]《語言輸入輸出理論對英語閱讀與寫作課的啟示》《陜西教育（高教）2009年第06期作者：李亞敏》.