怎樣落實同步拓展閱讀和練筆

金常勝

義務教育蒙古族學校課程標準實驗教科書漢語六年級上冊中的《貓》是著名作家老舍先生的作品。作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫，抒發了對貓的喜愛之情。對學生學習描寫動物的方法技巧較有啟示。

一、 案例背景

我校是一所農村蒙漢合校，蒙授六年級漢語學科，屬于第二語言教學。這是一堂常態課，是由我自己執教的設計兩課時達標的教學內容。

隨著部編教材的使用，蒙授漢語學科教材也跟著開始改編（從二年級開始學習漢語，已經改了兩個年段），新編漢語教材更注重工具性，更注重語用點的落實。在教學中怎樣進行同步拓展閱讀和練筆呢？這是我校語文（漢語）閱讀教學的研究項目。

二、 案例描述

教學目標設定，第一課時：1.掌握“鼠、響、職”等8個字和“的確、老鼠、響動”等8組詞語，認識“乖、慮、喚”等13個字。2.熟讀課文，背誦第一、二自然段，理清文章脈絡。3.閱讀豐子愷的《白鵝》。第二課時：1.鞏固字詞。2.熟讀課文，背誦課文三、四自然段。3.仿照第二自然段描寫狗。從目標的設定開始就要體現同步拓展閱讀和練筆，落實一課一得的理念，做到簡簡單單教語文。

第一課時課堂教學過程：

1.單元導入，明確目標（2分鐘）

師：本單元課例是與動物有關的文章，分別介紹了貓、松鼠、蜜蜂以及動物的共棲現象。分別抓住什么特點來介紹的呢？下面我們進入第17課《貓》。

生：自讀學習目標，明確任務。

2.初讀課文，識記字詞（8分鐘）

生：自讀課文。要求：讀準字音，標注自然段，圈畫生字詞（一類“—”二類“～”詞語圈起來）。

師：指名讀課文，糾正讀音。

生：①自讀課后生字，給一類、二類生字分別注音、組詞。②同桌交換檢查，改正。③指名領讀。

3.寫字指導，展示評價（10分鐘）

師：強調“鼠”的筆順。

生：①在《寫字》教材上描紅兩個寫一個，詞語寫一遍。②自評：圈畫寫得最好的；互評：同桌相互檢查；全班評：選出寫得最好的用實物投影儀展示評價。

4.讀通課文，整體感知（12分鐘）

生：自由朗讀，注意讀通順；同桌互讀互聽。

師：課文圍繞哪句話介紹了貓，請畫出來？（以前學過總起句，孩子們馬上畫了出來）

師：第一、二自然段怎樣介紹貓的性格的古怪，畫出關鍵的詞語。（孩子們畫出老實、貪玩、盡職、高興、不高興等關鍵詞）

師：根據關鍵詞背誦課文第一、二自然段。

生：齊背、同桌互背、指名背。（30名學生中26名學生都能熟練背誦）

5.拓展閱讀，課堂小結（8分鐘）

師：用多媒體出示豐子愷的《白鵝》，學生自由讀。（六年級還在使用舊教材，但與單元配套的《閱讀》教材的單元主題和語訓點都跟課文關聯不大，所以選了《白鵝》讓孩子們讀。不提任何要求，就是同步閱讀，以提高閱讀量）

生：《白鵝》至少讀兩遍。

師：這節課你學會了什么方法？（孩子們根據“鼠”的筆順，知道缺口朝上的，先里后外的規律；關鍵字背誦的方法）

第二課時課堂教學過程：

1.復習導入，明確目標（6分鐘）

師：指名背誦課文一、二自然段。（1名中等生和1名上節課沒背下來的學生）

生：自讀學習目標，明確任務。

2.鞏固字詞，理清脈絡（8分鐘）

師：聽寫“的確、老鼠、響動、盡職、鐘頭、稿紙、腔調、無論、花盆、天真”。（聽寫時候連續讀三個詞語，提高孩子們注意力和積累能力）

生：同桌相互批改，糾正。

生：理清文章脈絡（性格古怪和剛滿月貓的淘氣）。

3.品讀課文，語言積累（10分鐘）

師：指名讀第二自然段，畫第一句中表示動作的字。

生：圈畫（蹭、伸、抓、跳、踩印），再讀一讀。

生：自主背誦三、四自然段。（運用抓住關鍵詞的方法）

4. 仿說仿寫，語言訓練（14分鐘）

師：再讀課文第二自然段，仿照第二自然段寫一寫“狗”。

生：仿寫。（描寫狗對農村牧區孩子來說有生活基礎，據統計我班30名同學中有28名同學曾經養過狗或現在還養著狗。有了素材，再仿照第二自然段來寫，就容易多了。）

孩子們的片段描寫：生1：用身子蹭我的腿，把脖子伸出來讓我給它抓癢，或是站起來伸出兩條腿和我“拉手”。在它餓的時候，它還會粗細不同地叫，直叫到給它吃的為止。給它喂食的時候，還會舔你的手表示感謝。這可都是它高興的時候。它只要看到陌生人，那就不一樣了。朝陌生人汪汪叫。想要闖入者不管給它什么東西，它都視而不見，盡職盡責地看家護院。生2：在你回家的時候，搖著尾巴圍著你打轉，它還會站立起，用前腿抱著你的腿撒嬌。生3：小狗長大了，已經開始學會了淘氣。還會吃人家的小雞，爸爸非常生氣，狠狠地教訓了它，從此以后它再也不敢了。生4：它要是高興，能比誰都溫柔可親，搖著尾巴，過來讓你給它抓癢，或是在你寫作業的時候，跑來躺在你的腳旁，熱熱的小肚子讓你感覺到它在你的腳旁。……

5.總結方法，單元回歸（2分鐘）

師：同學們學會了哪些方法？

生：筆順規則、關鍵詞背誦法、抓住動作描寫的詞進行描寫。

師：老舍先生抓住性格特點描寫了貓，讓我們來一起了解一下下一篇課文《松鼠》又是抓住什么特點描寫的呢？

三、案例反思

1.以教學模式促進同步拓展閱讀和練筆。以“一課一得”為教學理念形成了講讀課的教學模式。第一課時以“單元導入，明確目標；初讀課文，識記字詞；寫字指導，展示評價；讀通課文，整體感知；拓展閱讀，課堂小結”為基本模式，達成了“識寫為主，閱讀1+1”的教學目標。第二課時以“復習導入，明確目標；鞏固字詞，理清脈絡；品讀課文，語言積累；仿說仿寫，語言訓練；總結方法，單元回歸”的基本模式，達成了“拼讀語言，仿說仿寫”的課堂教學理念。

2.走出閱讀分析式的課堂教學，做到簡簡單單學語文。閱讀教學的主要目標是“學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法”。即要學生能夠讀懂，并能積累較多的語言，達到能說，能寫，運用語言工具進行交際的目標。可是現在較多的老師把閱讀教學目標定為：分析文章的主要內容、段落結構、人物形象、中心思想，分析文章的寫作特點以及遣詞造句、謀篇布局方面的特點。雖然這些分析與運用語言有一定的聯系，但它絕對不是小學生所必須掌握的技能。在這篇課文的教學中，在學生字詞的基礎上讓孩子們背誦課文，再品讀第二自然段，然后仿照第二自然段仿寫狗，還有拓展閱讀《白鵝》。孩子們簡簡單單的學課文，并形成了識字寫字能力、背誦能力、仿寫能力，落實了“課文無非是例子”的理念。

3.方法比知識更重要。“授人以魚，不如授人以漁”，在教學整個過程中都要以學法指導為主，如寫字教學時筆順規律、關鍵詞背誦法、動作詞描寫方法等等。在結課時候也杜絕了“這節課你學會了什么”這樣的問法，取而代之的是“這節課你學會了什么方法”。