高中日語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的路徑

彭麗萍

【摘要】語(yǔ)言是民族的靈魂，是民族文化的內(nèi)核。隨著世界經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，國(guó)家間的交流也相應(yīng)增多，文化的多元化已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，因此我國(guó)需要培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。高中日語(yǔ)教學(xué)是與國(guó)際接軌的一門重要學(xué)科，因此教師要在保證教學(xué)效果的前提下，探索高中日語(yǔ)的創(chuàng)新之路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】高中日語(yǔ) 教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0021-01

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量時(shí)間的訓(xùn)練，在不斷的日常學(xué)習(xí)中保持對(duì)語(yǔ)言的熱情，對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了新的要求。教師應(yīng)該在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的授課過(guò)程中，不斷探索新的授課方式，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生留出一定的創(chuàng)新空間。

一、高中日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)更偏重于實(shí)踐性，畢竟，語(yǔ)言最終應(yīng)該說(shuō)出來(lái)，而不是只化作試卷上的分?jǐn)?shù)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，高中日語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式，依舊是老師填鴨式灌輸，學(xué)生記筆記。這種教學(xué)形式，雖然在知識(shí)傳授方面可以用有限的時(shí)間，傳授盡量多的知識(shí)容量，但這種方式無(wú)疑更偏重應(yīng)試教育，也就是讓學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)，在考試中取得高分[1]。基于這種教學(xué)理念，教師在日語(yǔ)教學(xué)時(shí)，自然偏重語(yǔ)言課本知識(shí)的傳授，而忽視語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，這本身就違背了語(yǔ)言教學(xué)的初衷。也使學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)，成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而不是主動(dòng)探索知識(shí)，使不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心，制約了學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)能力的提高及發(fā)展，這些教學(xué)方式都和現(xiàn)在培養(yǎng)面向國(guó)際的優(yōu)秀學(xué)生的要求格格不入。所以，課堂教學(xué)急需做出改變，探索出適合日語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新之路。

二、高中日語(yǔ)教學(xué)的具體措施

（一）以學(xué)生為中心創(chuàng)新

1.提倡對(duì)話交流

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了說(shuō)，而不是寫(xiě)，說(shuō)一口流利的日語(yǔ)往往會(huì)比一張高分試卷更加難能可貴。基于此，教師必須從根本上改變思路，改變傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂交流中，鍛煉日語(yǔ)的口語(yǔ)能力，將日語(yǔ)口語(yǔ)水平和筆試分?jǐn)?shù)并重。教師應(yīng)該熱情指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造自由舒暢的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)壓力的環(huán)境中，盡情交流，最大化鍛煉口語(yǔ)水平，這對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的啟迪作用[2]。

2.求同存異

求同存異指的是在日語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)方面，需要保證教學(xué)的準(zhǔn)確性，但是在日常口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生留有自主發(fā)揮的空間。而且語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)注重因材施教，這就是存異的內(nèi)涵。每個(gè)學(xué)生的日語(yǔ)接受能力都是各有差別的，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，在鍛煉日語(yǔ)時(shí)形成不同的思維碰撞，形成自己發(fā)散思維的理解過(guò)程，并在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中熟練使用。而且教師在針對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回答時(shí)，不能武斷地對(duì)學(xué)生答案的準(zhǔn)確性下定義，要多角度多方面切入，不能一票否決，而是要多多鼓勵(lì)，循循善誘。舉例說(shuō)來(lái)，對(duì)待日語(yǔ)翻譯問(wèn)題，答案就應(yīng)該不拘一格。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一句話，翻譯出不同風(fēng)格的句子，并在普通句子上加以潤(rùn)色，最終形成好的翻譯句子。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身的思維優(yōu)勢(shì)就能最大限度得到強(qiáng)化，也更能激發(fā)創(chuàng)新潛能，比單純的照本宣科，效果不可同日而語(yǔ)。教師在授課時(shí)，也要多看到學(xué)生的靈光一閃，鼓舞學(xué)生形成別具一格的語(yǔ)言思維，這樣對(duì)于課下自主學(xué)習(xí)都大有裨益。

3.用創(chuàng)新帶動(dòng)興趣

“興趣是最好的老師”，要想增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍度和創(chuàng)新能力，首要的問(wèn)題就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過(guò)偏重日語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟練掌握五十音圖、語(yǔ)法、連詞、作文寫(xiě)作規(guī)則等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的積極性普遍不高，而且創(chuàng)造性也得不到發(fā)揮，因?yàn)橹恍璋凑绽蠋煹姆椒ㄗ觯突静粫?huì)錯(cuò)。但是這對(duì)日語(yǔ)綜合水平的提升是很不利的，原因無(wú)他，正是因?yàn)橐蕾囆蕴珡?qiáng)，沒(méi)有形成自身的語(yǔ)言習(xí)慣。日語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該同樣重視實(shí)踐效果，讓學(xué)生在實(shí)際的交流活動(dòng)中得以熟練應(yīng)用所學(xué)的日語(yǔ)，并通過(guò)日積月累，讓有限的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成總體的知識(shí)框架[3]。因此，教師在授課時(shí)，應(yīng)善用詞匯聯(lián)想法，情景構(gòu)建法等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。舉例說(shuō)來(lái)，教師可以展示一組讀音相近詞匯，讓學(xué)生自己尋找規(guī)律，或者營(yíng)造具體的情景，讓學(xué)生用日語(yǔ)自由對(duì)話。

4.培養(yǎng)思維自主性

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)，主動(dòng)性都不強(qiáng)，換句話說(shuō)，一切都隨著老師亦步亦趨，自己不動(dòng)腦筋探索學(xué)習(xí)方法。這種做法無(wú)疑是不值得提倡的，因?yàn)槿照Z(yǔ)作為一種交流語(yǔ)言，一種交際工具，無(wú)論是為了考試，還是平常的閱讀寫(xiě)作會(huì)話，都需要?jiǎng)幽X筋考慮，而且要用心記憶知識(shí)點(diǎn)相互之間的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維自主性，激發(fā)他們的求知欲是極為重要的。由于文化多元化，因此現(xiàn)實(shí)生活中含有日文文化的商品元素并不少。基于此，教師可以用學(xué)生比較感興趣的日本動(dòng)漫、日文歌曲作為教學(xué)素材，從動(dòng)漫中學(xué)習(xí)的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)到日語(yǔ)的同時(shí)，對(duì)日語(yǔ)相關(guān)文化產(chǎn)品有更感性的認(rèn)識(shí)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式也需要一定的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的圍繞著老師聽(tīng)寫(xiě)單詞，背誦課文，評(píng)閱試卷等活動(dòng)進(jìn)行，總體說(shuō)來(lái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)不頻繁。可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如，教師可以挑選出課本上具體章節(jié)，供學(xué)生分組，通過(guò)不同分工，共同完成本章的學(xué)習(xí)。也可以遇到故事類的課文時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，最大化發(fā)揮想象力，將課本的內(nèi)容搬到現(xiàn)實(shí)中，進(jìn)行角色間的真實(shí)互動(dòng)[4]。教師也可以向?qū)W生布置任務(wù)，但是完成任務(wù)的方法讓學(xué)生自己討論。課堂討論也是新型合作教學(xué)的重點(diǎn)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的推理能力和思維表達(dá)能力，在思維創(chuàng)新方面比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中日語(yǔ)教學(xué)，離不開(kāi)教學(xué)模式的創(chuàng)新。一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只會(huì)比思進(jìn)取，固步自封，對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言水平的提高并無(wú)大的幫助。因此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的高素質(zhì)需求，也對(duì)高中日語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提出了更高要求。教師要注意激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生的日語(yǔ)水平得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸鳳春.在課改下高中日語(yǔ)教育教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試[J].中外交流，2017（3）：110.

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[3]牛運(yùn)冬.淺談高中日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)（中旬），2016（12）：148.

[4]張成華.高中日語(yǔ)課堂教學(xué)新模式--合作學(xué)習(xí)[J].吉林畫(huà)報(bào)（教育百家B），2014（5）：26-26.