對修訂“三二分段”課程設置的探索

任育紅

【摘要】針對本校“三二分段”現執行的教學實施方案和課程設置，已跟不上市場對人才需求的變化，與人才培養目標脫節，并存在隨機性、不規范、不合理等問題，分析修訂“三二分段”教學實施方案的必要性，并提出修訂思路和建議。

【關鍵詞】三二分段 課程設置 靈活調整 統一規劃

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0042-01

本校“三二分段”現執行的教學實施方案，已不能滿足和適應當前就業市場變化和學生發展方向對人才培養目標的需求。所以，亟需對“三二分段”教學實施方案，特別是課程設置進行修訂。

一、課程設置修訂的必要性分析

（一）原課程設置缺乏科學性、系統性

原“三二分段”教學實施方案是由對接的天津城市職業技術學院提供的。本校只是在該方案基礎上，根據企業辦學特點，做了簡單調整，沒有對課程設置進行統一規劃，缺乏科學性、系統性。

（二）課程設置在教學執行過程中被調整

為了便于統一安排教學，將“三二分段”的課程向中專課程方向做了調整。因中專招生人數少，將中專生和三二分段學生合并為一個班，教學安排要兼顧，所以與原人才培養方向略有偏離。

（三）學生培養方向發生變化

原課程設置主要針對鋼鐵企業的用工需求。所以課程設置突出鋼鐵機械類。如《冶金機械》、《軋鋼機械》等。但近幾年，鋼鐵業深陷寒冬，對接的企業處于困境，沒有了就業分配政策，學生畢業后要進入社會謀職。而原設置的專業方向課程具有局限性。為了拓寬學生就業面，需要根據市場需求對課程設置進行修訂。

（四）對接的高職院校發生變化

從2014年，本校三二分段對接的高職院校由天津城市職院轉為天津冶金職院。雖對接的專業仍為機電一體化專業，但因為兩學院辦學特色不同，其人才培養目標也不同。所以原課程設置不完全適用。

（五）“三、二”兩段課程沒有良好對接

“三、二”分段的中專段專業為“機電設備安裝與維護”，高職段的專業為“機電一體化”。雖分兩段，但屬于共同招生的一個整體培養。原來中專校、高職校沒有共同就“三二分段”整體教學實施方案正式交流和研討過。是“各顧各”，單獨進行各段的教學設置，不能達到良好的對接。

如中職段專業方向是設備維護，鑒定工種為機修鉗工。高職段的專業方向是數控加工，鑒定工種是數控工。可數控加工技能，只有高職段開設的“數控編程與加工技術”課程不夠，必須有扎實的機械加工工藝和熟練的普車技能基礎，但中專段沒有設置相應的課程。出現中、高職兩段脫節。

二、對修訂“三二分段”課程設置的思考

（一）課程設置要綜合考慮中專與高職的對接，統一規劃

“三二分段”應是“3+2”連續五年的整體培養，應有整體的培養目標和教學實施方案。所以“三二分段”課程設置應由中職校、高職校共同研討，整體規劃，盡量做到中職與高職的無縫對接。

（二）課程設置要根據市場或行業需求靈活調整

職業教育以“應用性人才”為培養目標，應依托市場需求設置課程，有一定靈活性，是一個動態系統。我們應及時跟蹤市場需求的變化，了解各專業方向的就業狀況，供求關系等，主動適應區域、行業經濟和社會發展需求，有針對性的對課程設置進行調整和優化[1]。

目前來看，數控、模具等專業方向就業狀況尚好，根據我校的師資和實訓條件，應將中專段專業方向調整為加工制造方向，增設機械加工技術類課程。鉗工作為第二選方向。相應的支撐課程也應隨之做調整。應將冶金設備類課程刪減或合并，增加《機械制造工藝》、《機械加工技術》等方向的課程。

另外，市場開發人才，如營銷、售后等崗位有長期的用人需求，也是學生畢業后的一個較大就業流向。還有越來越多的學生開始選擇自主創業，所以課程設置中可以選修課形式適當增設“市場營銷”、“創新創業能力培養”等課程。

（三）課程設置要隨技術進步而更新

隨著科技發展，多學科高度滲透，工作技能要求也不再是單一的技能工種，而是要求學生具備“首崗適應，多崗遷移的能力”，因此，課程設置也應與時俱進。

例如：傳統的機械裝備逐步被機電液一體化設備所代替。如果只懂機械，不懂電氣，不懂液壓，不懂控制，無法“玩轉”機械。所以，有必要增設“機床電氣控制”、“機電一體化”等方面的課程。而原課程設置中所設的“單片機及接口技術”知識，在實際應用中越來越少，可刪掉或改為選修課。

（四）走出弱化理論課程的誤區

培養技能型人才并不是說弱化理論課程，技能人才的實踐能力是理論知識的具體應用。所以一味強調實踐技能而弱化理論基礎，會影響學生的終生職業發展。現執行的中專課程設置中刪減掉的“工程材料”、“公差配合”等專業基礎知識應恢復。如課時受限，可將知識整合。《機械制圖與CAD》、《機械設計基礎》等專業基礎課程應適當增加課時，以保證給學生提供夠用的專業基礎知識。

（五）合理設置課程與教學環節

對課序、學時及核心課程、一體化課程、實訓項目等進行科學合理的設置，以便于教學組織，提高人才培養質量。

（1）課序安排。課程順序安排，除考慮相關課程間知識的銜接、理論課程與實踐課程的過渡，還要考慮與職業技能鑒定時間的對應。

（2）學時分配。新對接的冶金職院的教學環節與頂崗實習安排與我校原執行的也不同，所以，為與冶金學院達到統一，必須重新進行教學環節分配和學時分配。并符合“中等職業學校專業教學標準”[2]。

（3）核心課程、一體化課程設置。核心課程應為同專業不同專業方向必備的共同專業基礎知識和基本技能課程，所以，本專業將機械制圖與CAD、機械設計基礎、機械制造基礎等定為核心課程較合理。

一體化課程，即教學中理論教學與技能操作融合貫通，“教、學、做”一體化的課程體系。根據本專業培養目標和我校實訓條件，可將機械加工技術、液壓與氣動、電工電子技術等設為一體化課程，并采用“理實一體化”教學模式。

（4）取證項目和實訓環節設置。原中專和“三二分段”設置的技能鑒定工種分別為“鉗工”和“電工”，新對接的冶金職院為我們中專段初定的技能鑒定工種是“設備安裝工”。個人認為不太恰當。其一，設備安裝工就業面向窄，不利于學生的求職和發展。其二，根據我校目前的師資和實訓條件，進行設備安裝工的職業技能培訓，條件不成熟。所以，“三二分段”中專段取證項目設為電工或機加工較為合理。確定了培養目標、取證項目，再相應的設置和調整支撐課程和實訓項目。

綜上所述，對“三二分段”課程設置的修訂，應由對接的中職、高職學校共同研討，統一規劃。并主動適應區域、行業和社會發展、科技發展對人才的需求變化，靈活設置并適時調整。

參考文獻：

[1]高等職業學校專業教學標準.教育部職業教育與成人教育司.中國廣播電視大學出版社.

[2]中等職業學校專業教學標準.中華人民共和國教育部。高等教育出版社.