論高中英語教學中的“以人為本”教學理念

李登英

摘要：作為英語教師，要不斷吸取先進的教學理念，不斷地進行學習并創新，掌握現代教學的理念，堅持以人為本、尊重學生的原則，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生對英語的學習興趣，營造溫馨的英語教學課堂，為每位學生帶來快樂溫馨的心理體驗。

關鍵詞：以人為本；高中英語；教學

新課改實施以來，在新課程理念的指導下，高中英語教師開展了英語教學的各種改革，課堂教學從過去的一味給學生灌輸學科知識向努力培養學生綜合素質提升學生綜合能力的方向轉變，由原來“填鴨式”的“照本宣科”式的課堂到采用各種各樣形式結合活化的課堂的轉變。近年來，高中英語課堂在新課改潛移默化的影響下，取得了一些令社會滿意的成就。可縱觀高中英語課堂教學，還存在著某些與有效教學不和諧的地方。

一、“以人為本”的理論依據與實施的必要性

傳統教學模式注重學生的理性發展，沒有專門訓練學生的認知和實踐能力，沒有重視學生精神需求。通常情況下，這種教學方式往往會導致學生情感受到抑制，特性不能得到充分發展，變成一個思想僵化的學生，這樣的人是不能滿足社會需要的。根據心理學理論，人的需求有多個層次，包括生理、安全、社交、尊重和自我實現。其中人們對自我價值實現的追求是諸多層次的最高境界，也是追求目標。自我實現來源于認識自己，改造自己，充分發揮出人自身的潛能。以人為本的教學理念是對傳統教育模式的深刻轉變，符合心理學價值的追求，以學生作為中心，而教師的作用在于讓學生了解周圍環境，了解自己，發揮特長，實現自我及價值。新的時代需要新的教育模式，人們總是希望教育能夠幫助加快科技的進步、社會的發展，實現個人物質和精神的雙重需求。教育的本質不在于學生通過讀書能獲得多少改變命運的知識和能力，而在于幫助更多的人有激情，有活力，有目的地生活下去，實現人生價值。以人為本的教育理念順應時代發展，符合社會潮流。

二、策略性提問技巧，凸顯以人為本的教學特點

有些教師受傳統教學模式的思路限制，覺得提問教學依然存在著滿堂灌的教學特點，不能更好地發揮學生的思維，因而在教學中降低了提問的難度和次數。當下我們都依據新課標的準則，在課堂上處處體現以學生為主體地位的教學模式，課堂提問自然是少不了的。但是我們不能只為制造效果而提問，應該講究一定的策略和技巧，把這種問答的過程變成師生之間相互交流、相互溝通的平臺，讓學生能在這一過程中不僅鞏固知識，還能開啟思維，靈活運用知識，實現真正的有效教學。古人曾就疑問產生學習提出了論述，教師在課堂上使用具有策略性的提問，可以引導學生發現問題，從而分析問題和解決問題，并在提高口語訓練的基礎上，增強自信心。那么我們如何進行“策略性”的提問呢？這其中主要是具有針對性，要根據教材內容，由教師根據學生掌握知識的特點設計出一些難易適度、循序漸進的問題，來讓學生回答。選擇學生的時候，要照顧學生知識的運用程度和掌握程度，一般成績好的學生，可以稍微難一些；成績一般的學生，問題也相應地降低難度。這樣一來，我們不僅做到了“因材施教”，也照顧到了學生的情緒，激發了他們探索和進取的信心。在具體的提問中，我們要掌握以下技巧：

（一）問題要有啟發性。具有啟發性的問題可以讓學生的思維活動起來，不再局限在狹小的圈子里。我們在提問的時候要注意引起學生的思索，或者引導他們通過多種途徑來解決問題。

（二）激勵、鼓勵學生。無論是成績好的學生，還是學困生，都需要教師不斷地鼓勵，才能有足夠的信心去面對前面的困難，并將堡壘一一攻克。有時候學生的答案并不重要，更重要的是我們的鼓勵，一個眼神，一個微笑，一個手勢，都會讓學生感受到教師的關懷，只要我們鼓勵得當，學生都會積極踴躍、大膽地發言，學習氛圍自然濃厚。

（三）給學生足夠的思考時間。教師在提問后一定要留給學生思考時間，如果時間不夠的話，學生往往不能跟上思路，有一些反應慢的學生，容易轉不過彎來，這樣就增加了成功回答問題的難度。因此我們在提問時應避免讓學生“搶答”，那樣往往會適得其反，響應者寥寥。

（四）教師的態度。教師提問后應望著學生的眼睛，注意觀察學生的反應，促使他們緊張有序地思考，然后選定回答問題的學生。經過以上一些經驗和技巧，學生即使不能回答問題，其表現也會很從容，而不是雙眼無神，與課堂學習脫節。

（五）平等對待學生。我們講課是一視同仁的，但是往往會忽略后邊的或者角落里的學生。提問的時候一定要照顧每一位學生。同時根據問題的難易程度，選擇學生回答，回答后給予鼓勵，對于回答不上來的學生，也不能批評，否則會加重學生心理負擔，造成恐慌心理，以后會自然而然地對回答問題產生抵觸和畏懼。

（六）合理展開課堂合作學習

展開課堂合作學習，是高效課堂構建的一種良好途徑。但是，合作學習也要注意方式方法，不能強制性地、盲目地展開。合作學習作為新課改中被大力倡導的教學方式之一，在教學中運用具有一定的科學性。首先要明確分組，在分組上，教師要注重在成績、興趣、能力方面的協調；其次要引入競爭機制，通過競爭來增強學生在學習上的主動性與積極性。一般情況下，如果學生的個人成績關系到集體整體的成績，學生們就會時刻關注自己成績的變化。所以，合作小組可以有效地提升學生學習的主動性，同時在整個合作學習過程中，學生用英語交談，增強了學生使用英語能力、整理能力和合作能力。

（七）加強課后鞏固

教師一般設計的課后鞏固內容，都是根據教學的重點內容而設計的。教師針對教學過程中的重點、難點來設計課后問題，學生在教師一步步的啟發下思考，可以有效地實現對重點、難點的掌握。恰當的課后練習，一方面可以實現對課堂知識內容的鞏固，另一方面也可以完善教師的教學思路，補充教學空白，為學生提供有針對性的課后練習。教師在安排課后鞏固練習時，可以給學生不同的選擇，讓學生根據自己的學習情況來恰當地選擇課后練習，這樣不僅可以有效地促進學生的知識鞏固，同時還可以增強學生對學習的信心，強化自身的學習能力。

在教學活動中，高中英語教師要最大限度地提高課堂有效性，這就需要英語教師課堂之外苦練自身內功，全面、深入地理解和掌握專業知識，真心對待每一個學生，讓有效教學的理念貫穿整個教學過程，全力打造“以生為本”的高效英語課堂。

參考文獻：

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