初中英語教學如何有效利用網絡資源

陳正龍

摘要：新課標指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。”顯然，如何合理利用和積極開發英語課程資源，已經成為廣大英語教師亟待思考和解決的問題。

關鍵詞：初中英語；網絡資源；作用

隨著網絡時代的到來，互聯網為我們交流、共享提供了極大的便利，同其它的方式相比，利用網絡學習有許多優點：信息量大、交互性強、知識更新快。學習英語需要一個英語環境，但是我們不可能經常和以英語為母語的人直接面對面地交流。因特網可以說從空間上拉近了世界上人與人之間的距離，把世界變成了地球村，給人們提供了更多、更方便的交流機會。同時，網絡空間中有大量英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的，網絡環境下的英語教學可得天獨厚，這就使得傳統的按部就班、循序漸進的教學不再是唯一的學習方式，很多人將學會跳躍式、選擇性的學習。更重要的是，學習不僅僅是學會知識的積累，而是學會選擇，學會從浩如煙海的信息中選擇最有價值的知識。

一、網絡資源的利用方法

（一）積極開發并利用網絡信息課程資源

英語教學的方法之一是挖掘與學生生活密切相關的信息和知識。國家課程改革專家組成員余文森教授指出：“從課程的角度講，要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源”。開發課程資源就要善于挖掘貼近學生實際和貼近生活的內容。要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言運用。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳遞的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助以及必要的學習資料（文字資料、音像資料、多媒體課件或Internet上的信息等）通過意義建構的方式獲得的。因此，在英語教學中，應該積極利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合，實現“資源共享”。通過生動的網絡知識的主動構建必將對學習者的現在和以后產生重大影響。

（二）文本文件的利用

因特網儲有豐富的教學資源，初中英語教材中的話題均可在網絡上找到它的背景資料或相關的文本材料。教師可通過Google、百度等搜索引擎，輸入每單元的關鍵詞，就可獲得大量相關的信息，再根據需要制作成課件呈現給學生。以Lets celebrate為例，通過搜索，可以獲取許多有關東西方節日的英語文章，使學生了解到各種東西方的傳統節日，學到東西方的不同風俗與文化，同時也為學生的寫作提供可選擇的素材。現在很多學校都開設了電腦課，學生上網很方便，所以，只要與課本相關的素材和信息都可搜到。

（三）圖片及音、視頻文件的利用

對于英語課程來說，為學生創設各種真實語言環境尤其重要，這能提高理解所學英語的能力，加深印象，強化記憶，讓學生學到地道的英語。在多媒體教室里可以向學生展示從圖片、聲音到影片等各種多媒體視聽材料，給學生創造一個“全新的、多源的、原汁原味的英語環境”。此舉增強了學生語言運用的能力，而不是機械記憶。此外，百度上有許多可供學生課內外使用的訓練學英語聽力的音、視頻文件，如：Step by Step， New Concept English、英語新聞以及許多英文歌曲、電影等等。

（四）充分利用現代化的輔助教學設備和網絡信息資源，拓展學用渠道

多媒體輔助教學不受時空限制，為教學提供大量的信息，特別是計算機系統為教學提供大量生動、形象的素材，有效地增加知識容量，擴大學生視野，不僅提高了在教學過程中的信息傳播效率，而且提高了學生的接收效率和儲存效率，增強了教學效果。運用多媒體輔助教學不僅可以讓學生看動畫、聽錄音、做練習，而且還可提供各種新信息，創設良好的學習環境，讓學生參與討論、實踐，大大提高了學生學英語的積極性。例如，在講授 TV programmes！這一單元時，我們可以設計一個有關環境問題的多媒體軟件。先讓學生們觀看一組難得一見的野生動物manatees， kangaroos， chimpanzees， cheetahs 在棲息地生活的鏡頭，然后觀看由于它們的棲息地正遭到人類的破壞，這些動物正面臨滅絕的危險的情景。

二、對初中英語網絡輔助教學問題的思考

（一）教師的角色定位

教師從傳統課堂上的傳道者、授業者變成了組織、協助者，教師不但要適應自身這一角色的轉換，還要在教學中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學，引導學生積極思考問題，同時還要及時準確地總結、評論學生在學習中所取得的進步。

（二）網絡輔助教學受網上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學強而有力的監督機制

基于以上原因，就要求學生必須有較高的自覺性和主動性，而這正是初中生的薄弱環節，他們在失去了新鮮感之后也就失去了興趣，為此，教師在網絡設計和教學模式上就要不斷變換，隨時更新信息，滿足學生的各種要求。

三、對初中英語網絡輔助教學中課堂操作形式的建議

課前，英語老師可以簡單地介紹下次課的教學任務，然后讓學生搜集學習資源和數據，并對學生的學習進行組織、引導和答疑。課前預習的目的不僅僅是熟悉課文內容，更重要的是對學生搜集篩選處理信息的能力培養。

課堂上，學生通過幻燈片的制作、主頁的建設等，把自己搜集的成果向全班同學展示，還可以讓學生結合自己制作的幻燈片對課文進行簡單的講解，教師再加以點評和補充，并對重點內容進行強化訓練。對于還沒有來得及展示的學生制作的課件可以上傳到網上和大家一起分享。網絡輔助教學的課堂上，學生思維活躍，積極性高，達到綜合發展的目的，與傳統課堂有很大區別。

在課后作業方面，可以通a過網絡與學生、老師切磋、求教。講評形式非常自由，講評也變得非常方便。教師可以在課堂上評講，也可以讓學生上臺講或是在座位上講，還可以個別在網上評講。講評結果展示更是隨心所欲，可以打印出來給學生看，還可以在顯示屏或大屏幕上顯示。

總之，這樣的作用不但可以提高學習者的學習興趣，還可以實現學生的自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。開發課程資源是取得教學成功的關鍵，每位教師應給予重視。開發課程資源是一個涉及語言學、教育學、心理學、交際學等學科的教學實踐活動，我們教師必須努力學習知識，具備寬廣厚實的業務知識和較高的教育、教學和科研水平，才能把握好開發課程資源這一環節。