用視頻資源豐富物理教學(xué)

王猛

[摘 要] 現(xiàn)在的中學(xué)課堂，展示自然奇妙有趣的時間越來越少，教師專注于應(yīng)試目標(biāo)的達成，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理時應(yīng)有的興趣和好奇心。視頻資源具有直觀性、清晰性、便捷性、穩(wěn)定性和可重復(fù)性等優(yōu)點，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，有利于學(xué)生通過感官認識世界。教師要樹立正確、科學(xué)的課程資源觀，積極地開發(fā)和利用視頻資源。

[關(guān)鍵詞] 視頻資源；物理；教學(xué)

物理作為自然學(xué)科，其目的是展現(xiàn)自然的美，揭示自然運作的規(guī)律和神奇。莊子云：“判天地之美，析萬物之理?！边@應(yīng)該是非常準確的概括。人們被自然的瑰麗和奇妙震撼，不斷地探索研究；隨著研究的深入，人們又被里面的自然規(guī)則進一步吸引，譜寫出一幕幕波瀾壯闊的人類文明進步的畫面。

然而，走進現(xiàn)在的中學(xué)課堂，展示自然奇妙有趣的時間越來越少。教師專注于應(yīng)試目標(biāo)的達成，追求“課堂效率”，教學(xué)形成固定的范式、模板、套路，變成一種技術(shù)化的工作，學(xué)生針對考試而學(xué)，針對答案的發(fā)現(xiàn)而學(xué)。[1]教師傾向于直接陳述現(xiàn)象，告知結(jié)論，學(xué)生對某個現(xiàn)象的感性認識主要依賴書本上的圖片或者已有的經(jīng)驗儲備，他們面對更多的是單調(diào)的、不帶感情色彩的題目，“析萬物之理”的多，“判天地之美”的少。失去了學(xué)習(xí)物理時應(yīng)有的興趣和好奇心，失去了心靈的震撼，失去了對美的事物的觀察，學(xué)生怎會喜歡研究美的規(guī)律？

大自然的鬼斧神工展現(xiàn)給了人們奇幻而又美妙的壯麗景觀，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去感受自然規(guī)律的美麗、神奇，豐富物理教學(xué)形式。我們處在最好的時代，憑借著科技的巨大發(fā)展，我們有著豐富的多媒體手段、實驗儀器來展示世界的多彩。教學(xué)中通常使用的就是視頻資源，它能夠緩慢、細致地展示物理現(xiàn)象，展現(xiàn)事物的細節(jié)特征和發(fā)展變化過程，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，即使作為物理教師的我們看到后也會受到觸動。

一、視頻資源的優(yōu)點

1.直觀性

夸美紐斯認為，“知識的開端必定永遠來自感覺”，“一切知識都從感性知識開始”。[2]斐斯泰洛齊也指出，教學(xué)首先應(yīng)“以一切從感覺得到的事物的確切知識為基礎(chǔ)”。視頻資源具有直觀性和真實感，能夠生動、準確地把事物的形態(tài)及其發(fā)展變化形象直觀地呈現(xiàn)出來，直接作用于人的視覺和聽覺，[3]把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，進行直觀的展現(xiàn)，從而幫助學(xué)生在頭腦中建立感性認識，為理性思維提供依據(jù)，降低學(xué)生思維難度。

2.清晰性

有的物理現(xiàn)象時間短，且空間范圍小，非常不便于觀測。在課堂演示的時候，尤其是后排的同學(xué)，經(jīng)?？床磺鍖嶒灢僮鬟^程和現(xiàn)象。而經(jīng)過計算機軟件處理過的視頻資源，通過局部放大，能清晰地展現(xiàn)事物的細節(jié)特征；通過慢放效果，能清楚地展現(xiàn)事物的發(fā)展變化過程，使其具有更強的表現(xiàn)力，這是其特有的優(yōu)勢。

3.便捷性

視頻不受時空的限制，能把學(xué)生不熟悉的事物或無法親身經(jīng)歷的事件展現(xiàn)出來。只需我們提前將相應(yīng)的視頻制作好，可以很方便地創(chuàng)設(shè)具體、生動的物理教學(xué)情境，使抽象的物理知識蘊含在具體的情境中，讓那些學(xué)生很難親自體驗的情境展示在其面前，仿佛置身現(xiàn)場一樣。

4.穩(wěn)定性

演示實驗在物理教學(xué)中具有無可替代的作用，是學(xué)生獲取感性認識的重要因素，它的成功與否，直接影響到學(xué)生對物理概念規(guī)律的認識成效。[4]如果演示實驗出現(xiàn)問題，不僅會耽誤寶貴的教學(xué)時間，也會引起學(xué)生對結(jié)論的懷疑。但有些演示實驗由于天氣、器材等客觀原因，無法確保每次都能順利完成。我們不能因噎廢食，因為害怕實驗不成功而放棄向?qū)W生展示物理現(xiàn)象和規(guī)律的機會。此時可以做兩手準備，一方面將實驗錄制成視頻備用，另一方面正常進行課堂演示實驗。如果課堂演示實驗順利進行，則不需要播放視頻；如果演示實驗出現(xiàn)問題，沒有達到預(yù)期效果，則需向?qū)W生實事求是地說明實驗結(jié)果不成功，具體的原因自己課后再分析告訴學(xué)生，然后播放錄制好的視頻。這樣既保證了學(xué)生的實驗體驗，又使得課堂教學(xué)順利進行，沒有耽誤過多時間，同時向?qū)W生滲透了負責(zé)精神和科學(xué)態(tài)度，必將對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

5.可重復(fù)性

有些物理實驗準備工作比較復(fù)雜，工序多，耗時長，而最終呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象時間短、稍縱即逝，再次進行實驗操作不太現(xiàn)實。利用視頻則可以對實驗現(xiàn)象反復(fù)觀看，利用慢鏡頭，突出重點，給學(xué)生提供清晰直觀的展示，不需要大費周折重新再做實驗。

二、視頻資源的獲取途徑

在開發(fā)和利用物理視頻資源的過程中，教師要樹立正確、科學(xué)的課程資源觀，充分認識到課程資源在物理教學(xué)中具有的重要作用，積極地開發(fā)和利用。

1.互聯(lián)網(wǎng)資源

獲取視頻資源最常見也最簡便的方法就是網(wǎng)絡(luò)下載，很多我們無法實際呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象、物理實驗（比如火箭發(fā)射、子彈射擊等），都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到，包括紀錄片、新聞、電影等等。這些優(yōu)秀的視頻展示了奇妙的物理現(xiàn)象和深刻的物理思想，我們可以借來為教學(xué)所用。當(dāng)然這些資源不一定完全符合教學(xué)的要求，需要進行截取、合并和格式轉(zhuǎn)換等簡單的加工處理。

2.教參配套的視頻光盤

教學(xué)參考書后面配套有光盤，里面的內(nèi)容針對性很強，比如運動的合成與分解、小船過河、平拋運動等等，有相應(yīng)的文字、視頻、動畫、聲音等多種媒體信息整合，并且經(jīng)過電腦軟件制作處理，物理規(guī)律揭示得非常清楚。唯一的缺點就畫面不夠清晰，像素低，但很多情況下還是比我們課堂演示效果好。該視頻光盤因為大家太熟悉，反而容易忽略掉，實際上是個很好的課程資源。

3.自己制作

我們自己可以用手機、相機等設(shè)備進行拍攝，尤其智能手機的發(fā)展和普及、視頻軟件的多樣化為我們視頻的獲取提供了極大的便利。一方面遇到生活中有趣的現(xiàn)象隨手就可以拍下，比如學(xué)生秋游時到游樂場坐旋轉(zhuǎn)飛椅，就是一個很好的圓周運動的事例，可以隨即拍下在課堂上使用，生動有趣，能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。另一方面是自己為了展示某個物理現(xiàn)象或者解釋某個原理，精心準備錄制的視頻。自己制作的視頻一般也需要再進行簡單的加工、處理。

目前課堂普遍追求的高效，忽略了對自然的美的展現(xiàn)，在成績提高方面短期效果顯著，讓學(xué)生貌似順利地“析萬物之理”，可這樣又有多少人真正走上物理的探索之路呢？充分利用視頻資源，豐富物理教學(xué)，展現(xiàn)世界的魅力和神奇，讓學(xué)生通過感官認識世界，去發(fā)現(xiàn)并探索這個世界的各種奧妙，加深對世界的認知，明了人類自身的力量，從而確定人生的發(fā)展方向與人生目標(biāo)， [5] 讓學(xué)生“判天地之美”后，喜歡上“析萬物之理”，這是個長期的過程。要短期效果還是長期效果，如何做到有機結(jié)合，對教師、對教育而言都是個值得思考的問題。

最后，視頻資源有其無法替代的魅力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心。但教師不能因此走入另外一個極端：過度使用。一是要明確課堂教學(xué)的重心，不能課堂上充滿了大量的新奇的視頻，只是讓學(xué)生獲得了感官上的觸動，忽略了對物理規(guī)律的深度挖掘和邏輯思維的培養(yǎng)，盲目依賴多媒體技術(shù)；二是視頻資源不能代替物理實驗、代替科學(xué)探究活動等。[6] 不親身經(jīng)歷實驗探究過程，學(xué)生的科學(xué)探究能力便無法得到提高。

參考文獻

[1]鄭梅欽.課堂作為知識技術(shù)化的關(guān)鍵場所[J].上海教育科研，2014，（1）：28.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論·教學(xué)法解析[M].任鐘印譯.北京：人民教育出版社，2006.

[3]邱楊.論視頻資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2013，（5）：46-47.

[4]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]洪家旺.初中物理視頻資源的開發(fā)和利用探析[J].教學(xué)探究，2015，（5）：101-106.

[6]孫剛成，張丹.知識的開端來源于感知[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2017，（8）：52-56.

責(zé)任編輯 李杰杰