用視頻資源豐富物理教學

王猛

[摘 要] 現在的中學課堂，展示自然奇妙有趣的時間越來越少，教師專注于應試目標的達成，學生失去了學習物理時應有的興趣和好奇心。視頻資源具有直觀性、清晰性、便捷性、穩定性和可重復性等優點，具有很強的表現力和感染力，有利于學生通過感官認識世界。教師要樹立正確、科學的課程資源觀，積極地開發和利用視頻資源。

[關鍵詞] 視頻資源；物理；教學

物理作為自然學科，其目的是展現自然的美，揭示自然運作的規律和神奇。莊子云：“判天地之美，析萬物之理。”這應該是非常準確的概括。人們被自然的瑰麗和奇妙震撼，不斷地探索研究；隨著研究的深入，人們又被里面的自然規則進一步吸引，譜寫出一幕幕波瀾壯闊的人類文明進步的畫面。

然而，走進現在的中學課堂，展示自然奇妙有趣的時間越來越少。教師專注于應試目標的達成，追求“課堂效率”，教學形成固定的范式、模板、套路，變成一種技術化的工作，學生針對考試而學，針對答案的發現而學。[1]教師傾向于直接陳述現象，告知結論，學生對某個現象的感性認識主要依賴書本上的圖片或者已有的經驗儲備，他們面對更多的是單調的、不帶感情色彩的題目，“析萬物之理”的多，“判天地之美”的少。失去了學習物理時應有的興趣和好奇心，失去了心靈的震撼，失去了對美的事物的觀察，學生怎會喜歡研究美的規律？

大自然的鬼斧神工展現給了人們奇幻而又美妙的壯麗景觀，我們應該引領學生去感受自然規律的美麗、神奇，豐富物理教學形式。我們處在最好的時代，憑借著科技的巨大發展，我們有著豐富的多媒體手段、實驗儀器來展示世界的多彩。教學中通常使用的就是視頻資源，它能夠緩慢、細致地展示物理現象，展現事物的細節特征和發展變化過程，具有很強的表現力和感染力，即使作為物理教師的我們看到后也會受到觸動。

一、視頻資源的優點

1.直觀性

夸美紐斯認為，“知識的開端必定永遠來自感覺”，“一切知識都從感性知識開始”。[2]斐斯泰洛齊也指出，教學首先應“以一切從感覺得到的事物的確切知識為基礎”。視頻資源具有直觀性和真實感，能夠生動、準確地把事物的形態及其發展變化形象直觀地呈現出來，直接作用于人的視覺和聽覺，[3]把抽象的教學內容具體化，進行直觀的展現，從而幫助學生在頭腦中建立感性認識，為理性思維提供依據，降低學生思維難度。

2.清晰性

有的物理現象時間短，且空間范圍小，非常不便于觀測。在課堂演示的時候，尤其是后排的同學，經常看不清實驗操作過程和現象。而經過計算機軟件處理過的視頻資源，通過局部放大，能清晰地展現事物的細節特征；通過慢放效果，能清楚地展現事物的發展變化過程，使其具有更強的表現力，這是其特有的優勢。

3.便捷性

視頻不受時空的限制，能把學生不熟悉的事物或無法親身經歷的事件展現出來。只需我們提前將相應的視頻制作好，可以很方便地創設具體、生動的物理教學情境，使抽象的物理知識蘊含在具體的情境中，讓那些學生很難親自體驗的情境展示在其面前，仿佛置身現場一樣。

4.穩定性

演示實驗在物理教學中具有無可替代的作用，是學生獲取感性認識的重要因素，它的成功與否，直接影響到學生對物理概念規律的認識成效。[4]如果演示實驗出現問題，不僅會耽誤寶貴的教學時間，也會引起學生對結論的懷疑。但有些演示實驗由于天氣、器材等客觀原因，無法確保每次都能順利完成。我們不能因噎廢食，因為害怕實驗不成功而放棄向學生展示物理現象和規律的機會。此時可以做兩手準備，一方面將實驗錄制成視頻備用，另一方面正常進行課堂演示實驗。如果課堂演示實驗順利進行，則不需要播放視頻；如果演示實驗出現問題，沒有達到預期效果，則需向學生實事求是地說明實驗結果不成功，具體的原因自己課后再分析告訴學生，然后播放錄制好的視頻。這樣既保證了學生的實驗體驗，又使得課堂教學順利進行，沒有耽誤過多時間，同時向學生滲透了負責精神和科學態度，必將對學生產生積極影響。

5.可重復性

有些物理實驗準備工作比較復雜，工序多，耗時長，而最終呈現的實驗現象時間短、稍縱即逝，再次進行實驗操作不太現實。利用視頻則可以對實驗現象反復觀看，利用慢鏡頭，突出重點，給學生提供清晰直觀的展示，不需要大費周折重新再做實驗。

二、視頻資源的獲取途徑

在開發和利用物理視頻資源的過程中，教師要樹立正確、科學的課程資源觀，充分認識到課程資源在物理教學中具有的重要作用，積極地開發和利用。

1.互聯網資源

獲取視頻資源最常見也最簡便的方法就是網絡下載，很多我們無法實際呈現的物理現象、物理實驗（比如火箭發射、子彈射擊等），都可以在互聯網上找到，包括紀錄片、新聞、電影等等。這些優秀的視頻展示了奇妙的物理現象和深刻的物理思想，我們可以借來為教學所用。當然這些資源不一定完全符合教學的要求，需要進行截取、合并和格式轉換等簡單的加工處理。

2.教參配套的視頻光盤

教學參考書后面配套有光盤，里面的內容針對性很強，比如運動的合成與分解、小船過河、平拋運動等等，有相應的文字、視頻、動畫、聲音等多種媒體信息整合，并且經過電腦軟件制作處理，物理規律揭示得非常清楚。唯一的缺點就畫面不夠清晰，像素低，但很多情況下還是比我們課堂演示效果好。該視頻光盤因為大家太熟悉，反而容易忽略掉，實際上是個很好的課程資源。

3.自己制作

我們自己可以用手機、相機等設備進行拍攝，尤其智能手機的發展和普及、視頻軟件的多樣化為我們視頻的獲取提供了極大的便利。一方面遇到生活中有趣的現象隨手就可以拍下，比如學生秋游時到游樂場坐旋轉飛椅，就是一個很好的圓周運動的事例，可以隨即拍下在課堂上使用，生動有趣，能很好地調動學生的積極性。另一方面是自己為了展示某個物理現象或者解釋某個原理，精心準備錄制的視頻。自己制作的視頻一般也需要再進行簡單的加工、處理。

目前課堂普遍追求的高效，忽略了對自然的美的展現，在成績提高方面短期效果顯著，讓學生貌似順利地“析萬物之理”，可這樣又有多少人真正走上物理的探索之路呢？充分利用視頻資源，豐富物理教學，展現世界的魅力和神奇，讓學生通過感官認識世界，去發現并探索這個世界的各種奧妙，加深對世界的認知，明了人類自身的力量，從而確定人生的發展方向與人生目標， [5] 讓學生“判天地之美”后，喜歡上“析萬物之理”，這是個長期的過程。要短期效果還是長期效果，如何做到有機結合，對教師、對教育而言都是個值得思考的問題。

最后，視頻資源有其無法替代的魅力，可以有效地激發學生的好奇心。但教師不能因此走入另外一個極端：過度使用。一是要明確課堂教學的重心，不能課堂上充滿了大量的新奇的視頻，只是讓學生獲得了感官上的觸動，忽略了對物理規律的深度挖掘和邏輯思維的培養，盲目依賴多媒體技術；二是視頻資源不能代替物理實驗、代替科學探究活動等。[6] 不親身經歷實驗探究過程，學生的科學探究能力便無法得到提高。

參考文獻

[1]鄭梅欽.課堂作為知識技術化的關鍵場所[J].上海教育科研，2014，（1）：28.

[2]夸美紐斯.大教學論·教學法解析[M].任鐘印譯.北京：人民教育出版社，2006.

[3]邱楊.論視頻資源在課堂教學中的應用[J].江蘇教育學院學報（自然科學），2013，（5）：46-47.

[4]閻金鐸，郭玉英.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]洪家旺.初中物理視頻資源的開發和利用探析[J].教學探究，2015，（5）：101-106.

[6]孫剛成，張丹.知識的開端來源于感知[J].延安職業技術學院學報.2017，（8）：52-56.

責任編輯 李杰杰