提高小學數學課堂提問效率的方法

莫修海，管西岱

[摘 要] 提問是課堂教學的重要環節，也是師生之間交流的最主要手段。小學數學課堂教學中的提問策略和提問方式直接關系到教學質量和效率。因此，教師在課堂教學中應當善于設問，通過提問引導學生學會質疑和自我思考。教師要認識到課堂提問的意義所在，并從學生實際出發設置問題，以學生喜聞樂見的方式提出問題，給予學生自由思考問題的時間并引導學生正確地回答問題，才能使數學課堂充滿樂趣，使學生愿意并樂于學習數學課，最終提升小學數學課堂教學的效率，提高學生的數學課程成績。

[關鍵詞] 數學；課堂；提問

課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義。學生的數學思維往往由問題開始，從提問中產生。因此，在教學過程中，教師應當善于設計問題，由問題激發學生的學習興趣，引導學生的數學思維，最終依托有限的教學時間高效實現教學目標。但在現實教學中，由于受到教學經驗和教學理念的限制，教師的課堂提問方式存在諸多問題，嚴重影響了提問環節在學生學習中積極作用的發揮。

一、提問要有針對性

在小學數學課堂上，教師提出的每個問題都有緣由，所有設問的目的都在于幫助學生更好地理解課本知識，發散思維。因此，數學課堂提問中，問題的導向性和針對性至關重要。所謂導向性，是指課堂提問能夠為學生指明思維方向，更好地活躍學生的思維。課堂提問是學生與教師交流的平臺，如果導向性不明，很容易使學生在課堂學習中摸不著頭腦。所謂針對性，是指教師所提出的問題應當明確具體，即在問題設置時，任課教師應當首先考慮到“該提問要解決什么問題”“該問題應怎樣設置”。但在日常教研和聽課過程中，筆者發現部分任課教師設計的問題導向性和針對性存在明顯不足，一些問題使學生不知所云甚至陷入混亂。從現實的教學案例來看，一些任課教師忽視設問導向性和針對性原則時，往往會導致問題設置的失敗。如，教師在乘法運算中要求學生將“8+8+8+8+8”改寫為乘法式“8[×]5”之后，提出問題：“為什么要把8放在前面？8是什么數？”這一問題比較模糊，因為8既是相同加數，又是被乘數，而教師這樣提問使學生不知如何回答問題。因此，教師提出問題時必須明確該問題的導向性和針對性，為學生的思維指定正確的方向。

二、立足學生的學習興趣

興趣是學生的動力源泉，尤其是對于小學生來講，受年齡和閱歷的限制，他們的認知能力和理解能力都很有限。數學作為一門邏輯性很強的學科，既要求學生具有一定的邏輯思維能力，又要求學生能夠認真考慮問題。因此，教師的提問也應當充分考慮到學生的數學興趣，只有這樣才能調動學生學習數學的積極性，進而使學生能夠在課堂上坐得住、學得進。如，在指導學生學習“對稱軸圖形”一課時，教師要求學生準備一張圓形的白紙，在課堂上比賽看誰能夠盡可能多地對折出圓形的對稱軸。采用競賽的方式激發學生的好勝心，因此每個人都在對折手中的圓形白紙。學生在比賽之中發現圓形的對稱軸有無數條，無論是誰都無法找出全部的圓形對稱軸，因此教師可以順勢告訴學生：“大家都發現了，無論是誰都無法數出圓形的全部對稱軸數量，因而我們可以說，圓形具有無數條對稱軸。”學生們此刻才恍然大悟。教師利用小學生較強的好勝心提出問題，激發學生親自動手的興趣，使原本枯燥的說教課堂變得生動有趣，學生們對教師提出的問題很感興趣，因而也樂于運用自己的知識去思考和分析。因此，課堂提問關注學生的興趣所在，是提高提問有效性的重要保障。

三、給予學生自由思考的空間

提問的根本目的在于激發學生學習的興趣，發現學生知識體系中的不足，調整教學方式，使課堂教學更具針對性和時效性。因此，教師的提問應當以幫助學生更好地自主思考、發散思維為目標。這便要求教師的課堂提問必須給予學生足夠的時間和空間進行自主思考。然而，提問存在三個方面的問題：一是提問節奏過快、一個問題沒有留給學生自由思考的時間便由教師說出了答案，任課教師自問自答，學生僅做記錄，成為名副其實的“筆記本”。二是問題過易、過小，學生不需要思考，僅憑生活經驗便能夠回答出來，導致學生對于教師提出的問題不屑一顧、不愿思考。三是問題過大、過難、過深，學生僅憑現有的認知能力和學科知識根本無從尋找答案，導致教師所提出的問題基本還是由教師自問自答。這三種情況嚴重影響了課堂提問有效性的發揮。因此，教師要樹立起“以學定教”的教學思維，問題的設置從學生的實際學力出發，既不選用偏問題、怪問題，又不僅僅將提問作為一種形式，找一些過于簡單淺顯的問題，而是充分關注學生學習的“最近發展區”，使問題與學生的思維能力、智力水平和知識水平相適應。同時，要在綜合考慮班級學生基本情況的前提下，設計一些適合當前知識結構、教材內容、教學目標的問題。問題提出之后，讓學生自由思考三至五分鐘，以此真正做到“有提有問，有問有答”。從而使學生從方法到過程整體上把握知識點，有效地促進學生思維的發展。

四、以學生的實際接受能力為準

數學課堂效率很大程度和教師的問題設置有關。教師設置的問題要以學生的實際接受能力為基準，一方面可以引導學生思考，讓學生充分參與課堂；另一方面可以激發學生學習數學的興趣，讓他們在回答問題時充滿信心，富有自豪感。相反，如果任由教師提問，不關注學生是否能夠理解問題，不僅達不到提問的目的，還可能使學生逐漸失去學習數學的興趣。教師要了解學生的實際掌握情況，以學生學過的知識為基礎，然后進行有針對性的提問，使學生能夠通過新舊知識的結合找到解決問題的辦法。這樣學生對知識的掌握會更加深入，也更加扎實。

如，在簡單的單位換算中，學生學習了“1分米=10厘米，1厘米=10毫米”等問題，如果教師讓同學們思考一下1公里等于多少米，那會發生什么情況呢？學生沒有接觸過“公里”這個問題，就更加不明白公里與米之間的關系，教師提出這樣的問題讓學生在課堂上解答，會使學生摸不著頭腦，也不利于提高數學學習的效率。

課堂提問是小學數學課堂教學的重要組成部分，是師生之間相互溝通交流的橋梁，也是教師了解學生學力水平、知識結構的平臺。課堂提問既是一門科學也是一門藝術，隨著課堂教學環境的變化，課堂提問也顯示出其獨特性和靈敏性。因此，教師首先認識到課堂提問的意義所在，并從學生實際出發設置問題，以學生喜聞樂見的方式提出問題，給予學生自由思考問題的時間并引導學生正確地回答問題，才能使數學課堂充滿樂趣，使學生愿意并樂于學習數學課，最終提升小學數學課堂教學的效率，提高學生的數學課程成績。

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責任編輯 吳晶晶