微課在小學(xué)美術(shù)校本課程中的應(yīng)用

沈艷

[摘 要] 微課有著易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣等優(yōu)點，它的應(yīng)用能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在小學(xué)美術(shù)校本課程中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)是非常適用的，微課契合了許多美術(shù)校本課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在利用微課教學(xué)時，教師要明確美術(shù)校本課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行多元評價，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們的美學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)美術(shù)；校本課程；微課

隨著信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)也出現(xiàn)了許多新的形式，如利用微視頻、網(wǎng)絡(luò)授課平臺、微信群、QQ群等教學(xué)，微課是近年來流行的一種新的美術(shù)課堂教學(xué)模式。新的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。”可見，美術(shù)教育是素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，對提高學(xué)生的綜合能力有著重要作用。在小學(xué)美術(shù)校本課程教學(xué)中，如何運用新的課堂模式，尤其是運用微課進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是教師需要研究的問題。

一、微課的內(nèi)涵

微課是在學(xué)生觀看微視頻的基礎(chǔ)上生成的微型動態(tài)課堂。一般在課前，教師可以讓學(xué)生通過觀看與該課相關(guān)的微課以初步了解課程知識，并在觀看后試著完成微課中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于美術(shù)課的基礎(chǔ)知識和技能，教師不再利用上課時間來講解，課堂上只解決學(xué)生在微課中未掌握的知識或者一些重難點知識，以提高教學(xué)效率。學(xué)生課后還可通過上網(wǎng)查閱資料、與同學(xué)或家長探討等方式學(xué)習(xí)新的美術(shù)知識。利用微課，重新分配了美術(shù)課堂的時間，改變了美術(shù)教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性和積極性，是美術(shù)教學(xué)的一種改革和創(chuàng)新；教師更關(guān)注班級每個學(xué)生對新知識的理解，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，真正做到了因材施教，為學(xué)生的發(fā)展留出了更大的空間。

二、微課在美術(shù)校本課程中的適用性分析

通過分析大量的小學(xué)美術(shù)校本課程教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)，微課這一教學(xué)模式更適合小學(xué)美術(shù)校本課程的教學(xué)。

（一）契合了美術(shù)校本課程的結(jié)構(gòu)

美術(shù)校本課程與常規(guī)美術(shù)課程在課堂結(jié)構(gòu)上存在明顯差異。現(xiàn)在很多小學(xué)開設(shè)的美術(shù)校本課程內(nèi)容大多以一些特色藝術(shù)項目為主，如水墨畫、布貼畫、紙漿畫、蠟染等中國傳統(tǒng)藝術(shù)。這些校本課程教材各單元內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，基本按照由易到難的順序設(shè)置，具有整體性、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點。然而，常規(guī)的美術(shù)教材各年段單元內(nèi)容相對來說比較獨立。

在美術(shù)校本課程中運用微課進(jìn)行教學(xué)是非常適用的，微課契合了許多美術(shù)校本課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，著力解決的是課程中知識性和技巧性較強(qiáng)的內(nèi)容或某一畫種的基本知識與技法。微課的運用能更好地銜接校本課程各單元的內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加系統(tǒng)化。在具體的教學(xué)中，教師可根據(jù)校本課程教材每一課或每一單元重難點錄制相應(yīng)的微課，待學(xué)期結(jié)束時，一整套美術(shù)校本課程微課集自然就形成了，學(xué)生可利用課余時間或假期反復(fù)觀看這套微課，以鞏固已學(xué)知識和對新知識主動探究。教師在有限的課堂時間內(nèi)只需進(jìn)行新知難點的講解或答疑即可，這就使美術(shù)校本課堂效率大大提高，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體就充分體現(xiàn)出來。

（二）適宜解決校本課程教學(xué)的主要問題

目前，一些小學(xué)的美術(shù)校本課程實施遇到了一些問題，大致有以下幾點：

1.課時量明顯不足

小學(xué)美術(shù)課以常規(guī)教學(xué)的美術(shù)教材內(nèi)容為主、美術(shù)校本教材為輔。在課時分配上，校本課程的課時量相對較少。

2.課時頻繁被占用

部分主科教師視美術(shù)為“副課”，占用美術(shù)校本課的情況更是屢見不鮮。有的教師甚至經(jīng)常在美術(shù)校本課上找一些學(xué)困生去補(bǔ)課，這部分學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)美術(shù)校本課程的機(jī)會，學(xué)生自己也比較沮喪。

3.課堂作業(yè)時間縮短

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式是：導(dǎo)入新課、講解新知、探討方法、課堂創(chuàng)作、展示評價。由于教師對新知的講解占用了大量時間，學(xué)生的美術(shù)實踐創(chuàng)作時間就縮短了，他們往往不能在一節(jié)課上完成校本課程的作業(yè)，而是要用幾節(jié)課的時間完成一項作業(yè)任務(wù)。

以上情況都給小學(xué)美術(shù)校本課程的開展帶來了一定的困難，而運用微課進(jìn)行教學(xué)就能有效解決上述問題，彌補(bǔ)缺憾。微課是一種顛覆傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式，美術(shù)教師可以把美術(shù)校本課程中包含的某些基礎(chǔ)知識或重難點制作成短小精悍的微課視頻，供學(xué)生在空余時間觀看自學(xué)，學(xué)生對不理解的地方還可選擇反復(fù)觀看。教師在課堂中主要針對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生深化知識，完成美術(shù)練習(xí)。微課這種教學(xué)形式彌補(bǔ)了小學(xué)美術(shù)校本教學(xué)課時不足的情況，縮短了教師授課的時間，也讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行實踐練習(xí)。個別學(xué)困生也能利用空余時間通過觀看微課學(xué)習(xí)美術(shù)校本課程，充分滿足了每個學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的需求，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)美術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、微課在美術(shù)校本課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)美術(shù)教師在制作微課之前，首先要確定校本課程的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)設(shè)計各項教學(xué)活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們的美學(xué)素養(yǎng)。

（二）立足學(xué)生實際制作微課

教師在設(shè)計微課前，首先要充分了解班級學(xué)生的學(xué)情和不同的學(xué)習(xí)需求，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況來制作合適的微課。在有限的課堂時間里，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行針對性的講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，切實解決美術(shù)校本課程的重難點。

以校本課程布貼畫為例，由于布貼畫是一門技能性較強(qiáng)的傳統(tǒng)手工藝，所以需要每位學(xué)生首先掌握布貼畫的基本制作技能，然后學(xué)習(xí)不同類型的布貼畫。教師在教授布貼畫系列單元課程《動物布貼畫》前，把事先錄制好的布貼畫制作基本方法的微課發(fā)布出來，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。教師還可針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作關(guān)于某些重難點知識的微課，這種微課短小精悍，最長也就是十幾分鐘，符合學(xué)生注意力的持續(xù)時間。而且微課可暫停、回放，利于學(xué)生重復(fù)觀看和自學(xué)，非常靈活方便，有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。在《動物布貼畫》課堂上，學(xué)生自主探究、討論、合作，教師只負(fù)責(zé)答疑和引導(dǎo)，學(xué)生在較短的時間內(nèi)便可完成《動物布貼畫》這一課的作業(yè)。微課傳達(dá)的教學(xué)信息非常清楚，教師的講解就像是同伴間的交談，能夠拉近師生間的距離，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

（三）對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行多元評價

教師在評價時可采用整體評價、個體評價、過程評價、鼓勵評價等多元評價方式，全面調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)校本課程的積極性。教師根據(jù)學(xué)生的差異和個性特點設(shè)計分層作業(yè)，對部分能力較弱的學(xué)生，充分運用鼓勵評價的方式，不以片面的觀點去看待他們，而是充分挖掘他們身上的閃光點，肯定他們作業(yè)中的優(yōu)點。

總之，微課作為一種現(xiàn)代教育的新形式，受到國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注。不過，微課在小學(xué)美術(shù)校本課程中的應(yīng)用尚處于探索與實踐階段，在具體的實施過程中還存在著各種各樣的問題。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在充分利用微課這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時積極地探索，在探索中實踐，在實踐中體驗，在體驗中反思，在反思中改進(jìn)，以更好地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實踐，從而提高美術(shù)校本課程的教學(xué)效率。

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責(zé)任編輯 萬永勇