淺議特教學校班級管理的策略

羅小靜

摘要：班主任工作是教育教學中一項復雜、艱苦而又長期性的工作，而在特殊教育學校班主任工作更加尤為重要。做好班級教育管理工作，不僅關系到殘疾學生的健康成長，也關系到教育教學質量的提高與學校安全穩定。因此，教師應積極探究班級教育管理工作的有效策略，以使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：特殊學校；班級管理；策略

班級是學校管理的基本單元，班級管理的成功與否直接影響到學校整體的管理質量。而在特殊教育學校，由于班級人數少，每個班級就像是一個小家庭，班主任教師就是這個家庭的家長。作為家長要努力地去營造和諧溫暖的班級氛圍，使家庭里的每位成員互相關心、幫助。那么，如何去營造一個溫馨團結的班集體，讓每個學生得到愛的教育呢？

一、以愛為主，以勤為輔

“愛”就是班主任對每位學生要有愛心，班級管理過程中態度要和藹可親。因為特殊教育的對象是一些特殊的群體，存在很大的個體差異，在具體工作中我們一定要用真心去關愛他們，耐心的與學生溝通交流，并幫助解決他們學習生活中的各種困難和問題。當學生遇到挫折時，要及時的鼓勵其樹立堅強的意志和信心。學生希望得到教師的愛，當教師給予這份愛時，學生才會主動和班主任交流并說出自己心里的話，這樣就有助于班主任及時了解掌握學生的思想動態，既做嚴師，又做益友，從而選擇科學合理的班級管理方法，提高班級管理的實效和質量。

“勤”就是工作要勤懇。特教學校由于其特殊性班級管理的難度大，因此班級人數有可能十多名，也可能四五名，但不管人數多少，作為班主任同樣要勤于管理，盡職盡責，為此要做到六個方面：一是多觀察，不論課內課外，要留心學生日常行為的細微變化，及時掌握學生的心理活動，便于班主任隨時教育管理學生，真正做到防患未然。二是多動腦，特殊學校的學生個體差異很大，在教育管理時要充分考慮到這一點，切記用一種方法去解決所有的問題，而應是針對不同問題采取不同的方法。三是多動手，特別是低年段班主任，學生剛入學在學習生活各方面遇到困難時，班主任要手把手地教，教寫字、教洗衣等，都需要班主任教師的親自參與，示范帶動學生。四是多聯系，班主任要做到定期和家長溝通聯系，由于特殊教育學校學生大多寄宿在校，平時家長很少到學校來，只能是班主任去和家長聯系，交流學生在學校的各種表現，也了解學生在家里的表現，這樣做能使班級管理中的很多問題得到較好解決，取得家長的理解和支持。五是多談心，班主任一定要和學生保持良好的師生關系，平等的對待每位學生，真誠傾聽學生的心里想法，不斷改進班級管理的方式方法。六是多學習，班主任要經常學習特殊教育方面的理論，不斷提高自己的專業技能，勝任班級管理和教育工作。

二、多正面激勵，少一些斥責

班主任是班級管理的組織者，班級管理質量的好與壞也直接影響到教學任務的完成。二十多年從事班級教育管理的經驗告訴我：“賞識是一種正能量，更接近成功；抱怨是一種負能量，因而接近失敗。”在班級管理中，有不少班主任特別是年輕班主任，大多熱衷于用一種強制命令式的方法來管理班級，處理不好就會形成師生對立。對學生中出現的行為偏差等諸多問題，不能進行深入思考，而是簡單批評甚至進行一定的處罰，這樣一種方式是很難被學生接受的。學校的一名年輕班主任教師在進行班級管理時，由于沒有采取行之有效的管理方式，而是對學生進行簡單的體罰，由于學生是聽障學生，溝通存在一定困難，造成了師生之間相互動手的不良結果，從而使矛盾激化，沒有達到教育的目的。

因此，在班級管理中應更多地采用正面激勵的管理方式，結合殘疾學生自身心理發展特點，應勢利導，使犯了錯誤的學生首先自己認識到錯誤的根源，這樣教師再進行批評教育會取得良好的效果。

三、重視行為問題學生的教育

特殊學校的學生存在著很大的個體差異，在一個班級里既有品學兼優的學生，也有個別問題學生。一般來講，殘疾學生特別是行為問題學生大多存在著自尊心很強、不愿與人交流等特點，更不愿意教師對其當眾批評訓斥，也不能容忍其他學生瞧不起自己，當他受到教師不公平的待遇時，極容易產生逆反心理，甚至可能公開對立，表現出強烈的反抗意識。他們由于受家庭、周圍等主客觀環境的影響，自我控制能力較差，思想和行為帶有明顯的情緒性，自卑感很強，即使內心深處偶爾閃現要求進步的火花，也由于缺乏自信心而瞬間熄滅。

結合殘疾學生的這些身心發展特點，班主任一定要做到不急不躁，冷靜處理。要對學生“曉之以理，動之以情”，引導學生正確地認識自己，融入到班級大家庭中。我所帶的班級里有一名視障生，該生學習能力一般，年齡相對較大，平時幾乎不和其他學生交流，且又個性強，自卑感強，容易動怒，經常和其他學生發生矛盾，其他學生也就排斥他。經過一段時間的了解和觀察，發現該生也有很優秀的品質，就是喜歡勞動，他經常在其他學生離開教室后，偷偷地打掃教室衛生，而且在家里也經常幫助家長做些簡單的家務。為此，我就從愛勞動這個話題入手，表揚他，引導他分析自己，也分析其他同學。慢慢的，他自己開始喜歡和班里其他同學說話了，其他同學也愿意接納他了，讓他在班級里找回了自信。現在該名學生在生活學習等各方面有了明顯的進步，最關鍵的是他真正的融入班集體了。

四、建立家校溝通機制，促進學生發展

特殊教育學校大多實行寄宿制，學生大部分時間在學校度過，但我們決不能忽視家庭教育的特殊作用。我所在的學校有視障、聽障、智障三類殘疾學生，大部分學生住宿在校。很多學生在校時表現良好，但也有一部分學生放假回到學校后在行為習慣等各方面有所后退。解決這一問題，班主任必須堅持在日常教育管理方面經常和家長保持溝通，建立互信機制，對學生在學校的表現及時溝通交流，有條件的話建立家長學校，讓家長真正參與到孩子的教育中，形成最大的合力，增進相互了解，不斷改進班級管理的方式方法，使教育取得最好的效果。

班主任是班集體的組織者和教育者，也是班集體建設的指導者和引導者，起著溝通家長和學校的橋梁作用，學校的很多工作需要班主任去貫徹落實。因此在特殊教育學校班主任的角色至關重要，有時是教育者，但有時又擔當著學生“父母”的角色，做好殘疾學生的班主任工作，為殘疾孩子的健康成長提供有力的保障。殘疾孩子更需要愛，我們要始終有一顆仁愛之心，主動去了解他們的內心，去關心、愛護、幫助他們成長，做殘疾孩子回歸社會主流的引路人。