生活化理念在小學數學課堂中的融入

何浩

【摘要】在新課程改革的不斷推行下，數學教學在進行著越來越多的改變，教師盡量去為學生打造適合他們的、高效的課堂。生活化教學是積極貫徹新課程標準的表現，生活化教學能夠拉近學生與數學的距離，消除學生對數學的排斥，將課堂上學到的知識積極地應用在生活中，并鞏固了學到的理論知識。

【關鍵詞】小學數學 教學化 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0089-02

生活化教學是指將學生所學到的知識與實際問題相結合，具體問題具體分析，用課堂上學到的相關知識解決生活中常見的問題。小學階段，學生的好奇心強，對周圍的新鮮事物比較敏感，如果教師可以將學生在生活當中遇到的數學問題帶到小學數學課堂上來，就能在很大程度上引起小學生的共鳴，激發學生學習數學的興趣。筆者根據自己近些年的小學數學教學的實踐，對小學數學的生活化教學進行了探究。

一、尋找素材生活化

要想進行生活化教學，就需要教師學會捕捉與小學數學相關的生活化教學素材。對學生來講，教師在課堂上提出的有關數學方面的問題如果是與自身相關的，那么學生的重視度就會更高，也會更愿意主動去解決問題。所以，教師在進行素材的選擇時，最好選擇與數學相關且學生關注度較高的，簡單易懂的、健康積極向上的素材。比如，教師讓學生計算大哥哥每天來學校的送水量問題。教師通過給學生一些相關數據：每桶水重15kg，整個學校有14間教室，還有4間教室用于教師辦公，每間教室送1桶水。那么，大哥哥這一天一共要送多少水呢？接下來，教師輔助學生計算出用水的教室數量為14+4=18（間），那么用水量即為18×15=270（kg）。算出答案后，教師引導學生意識到水資源的來之不易，幫助學生樹立節水意識，懂得尊重他人的勞動成果，從而激發學生的學習興趣。

二、教學方式生活化

數學知識的學習就是為了解決生活中的數學難題，所以數學學習是和生活息息相關的，在以往的數學教學中，學習內容過于單一枯燥，小學生對于一串串的數字和無窮無盡的抽象的圖形，無法集中學生的注意力，長此下去，學生對數學完全失去興趣，也不愿意去學習數學。所以我認為在教學過程中，應該創設生活化的教學情境，將生活實例融入到課堂教學中，使課堂內容更接近學生的生活，使數學的數字化往生活化轉變，更貼近學生的生活實際，便于學生更深地理解數學的內涵和用處，激發學生學習數學的興趣，并主動發現生活中的數學難題。對于加減法有些學生總是不理解，于是我換了一種方法，從學生熟悉的食品購物引入，比如小強帶了130元錢，買了一盒42元的德芙巧克力。問：小強該怎樣付款？他還剩多少錢？因為學生都去超市買過食品，他們知道購物的流程，他們大多數都會說小強付給超市100元，找回58元，他還剩30+58=88元，然后再將問題進行數字化，即130-100+58，這樣的話，對于130-42這類的簡便運算，學生就可以和生活實際聯系，也可以牢固地掌握了。

三、巧設情景生活化

課堂教學的首要任務是將學生的注意力轉移到課堂教學中。根據課堂教學實踐經驗可以看出，大部分小學生在課間嬉鬧，結束課間時間之后，大部分學生注意力仍然停留在課間.如果教師無視學生注意力分散，一味實施教學活動，普遍出現學生注意力分散、課堂參與度不高、課堂效率比較低等問題.為此，小學數學生活化教學中，教師聯系學生的生活實際，結合教學內容的基本要求，在開展課堂教學活動中巧設生活情景，使得學生注意力迅速集中于課堂教學活動。

例如，在開展“認識物體和圖形”教學的時候，教師先用ppt展示了一些學生日常生活中常見的物體和圖形，如汽車、飛機、正方形、三角形、圓形等.教師引導學生對每一個物體和圖形形成了初步的認識.然后分發給小學生一些三角形、正方形等圖形卡片，要求學生用這些卡片拼出自己喜歡的物體.小學生積極動手操作，將自己喜歡的小汽車、飛機等用圖形卡片拼出來，并積極向其他學生展示自己的成果。

在生活化情景下，小學生得到放松，注意力完全集中于課堂教學活動，通過積極參與教學實踐活動，不斷加深對教學內容的認識和理解，從而真正實現小學數學生活化教學目標。

四、布置作業生活化

課外作業是學生鞏固知識的重要環節，由于數學本身具有很強的抽象性，很多學生對數學作業有著一定的排斥心理，導致興趣不高，效率低下。這就需要教師靈活改變策略，給數學課外作業賦予生活化的內容，讓學生在生活中去完成作業，體驗數學，感受生活與數學的關系，激發學習數學的興趣，提高學生理解問題、解決問題的能力，增強數學學習效果。

如學習“克和千克”時，教師就可以引導學生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進而讓學生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關系。同時，我們可以讓學生親自動手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學生更加深刻地理解。

五、實踐活動生活化

數學學習過程中一方面在課堂上創設生活化情景，另一方面在課后，教師還要引導學生關注日常生活，開展豐富的實踐活動，讓學生在生活中發現數學問題——將壓歲錢存銀行，統計電影院的座位，坐出租車、旅游時購買景點團體票和個人票、到超市購買打折商品，乘坐高鐵感受速度和距離等，讓學生將探究性學習延伸和拓展到課外，在各種實踐活動中將數學學習與實踐活動相結合，積累更多新的數學經驗。如在講授面積問題時，除了課堂的講授之外，課下要求學生回家測量家里臥室的長和寬，計算出臥室的面積；再測量出一塊地板的長和寬，并算出地板的面積，最后算一算需要多少塊地板才能鋪滿臥室？學生在完成這個任務的過程中，獲得直觀經驗，讓數學走近學生，走入生活，培養學生的數學應用意識和主動學習的動力，提高了學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，實現小學數學教學生活化是現階段小學數學教學的基本要求，加強教學與學生是生活的聯系，更能體現出教育教學的本質，對真正實現小學數學教學目標具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]林玉珍.小學數學教學生活化的有效策略[J].福建教育學院學報，2015（3）：59-61.

[2]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯，2012（36）：104-105.