馮祎花
【摘要】非智力因素包括的內容很多,其對學生的影響愈來愈受到大家的重視。教育工作者在教學活動中不但要注意開發學生的智力因素,更要有意培養學生的非智力因素,以促進其智力的全方位發展。
【關鍵詞】智力因素 非智力因素 學生學習 影響
廣義的非智力因素是除智力或能力因素以外的全部心理現象;狹義的非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志和性格等五種心理因素組成。進入小學階段的學生,無論是家長還是教師,都把眼光投注到學生學習方面的表現,而忽視了很多學生的非智力因素。少兒時期,如果能合理并高效開發出學生的非智力因素,必定會讓他們受益終身。
一、“情感”舞動,活用非智力因素
非智力因素對于認知性心理系統起調節和催化作用,它能引導和激發智力因素,推動學習過程的順利進行,提高學習效率。
1.打開愛之門,意氣相投
教師把自己的教育思想源源不斷播撒到學生的心田,把“愛”投射到學生心靈,師生之間就會產生和諧的“共鳴”,從而使教育效果無限擴大。
【我的教育小故事】
“同學們,今天馮老師帶你們去校園一角觀察紫藤花。”教室里一片歡騰,全班學生喜出望外。
一行人來到紫藤架前,遠望紫藤,如一片云霞。剛開始學生們不敢言聲,筆者就靠近每個學生的身邊,鼓勵他們大聲表達,敢于表達。“老師,紫藤花就像小鈴鐺,風一吹就叮叮當當響不停。”有一個聲音響起時,全班就嘰嘰喳喳嚷開了,“老師,你看,紫藤花像紫水晶,晶瑩剔透。”“老師,我覺得一串串的更像葡萄,好想吃一口。”哈哈哈,大家笑開了花。只聽見學生們不停地叫著“老師,老師,老師……”筆者沉浸在學生那一聲聲親昵的叫聲中。
這就是我們五(3)班的手繪日記課程。寫作是學生們最頭痛的作業,覺得無話可說,無句可寫。為了激發學生們寫作興趣,筆者會和他們一起到校園觀察植物,并要求他們寫植物日記;會讓他們觀察筆者,寫《我們的馮老師》人物日記;會和他們開展活動,要求他們寫《我的萬圣節》活動日記……
如今,我們班里的優秀文章已在《常熟日報》《小學作文》等報刊上發表。學生們的寫作興趣提高了,每次的繪本課成了我們師生同樂的時光。
2.注入深之情,心靈相惜
在情感的滋潤下,許多教學都會取得事半功倍的效果。教師完全可以以“一”變“百”,搜集學生所有的感情聚焦點,指引他們朝著理想的方向發展。
【我的教育小故事】
“同學們,你們的理想是什么?”
“科學家。”
“飛行員。”
“大廚。”
“明星。”
學生們的夢想真多啊!真大啊!在成人的世界里似乎這是一顆遙不可及的“星星”。然而,對于學生來講,這是一粒種子,種在學生的心田,等待著有一天發芽、長葉,成為一棵參天大樹。
“對于今天的你們來說,就要做一個‘美德少年”。學校開展了“喜迎十九大爭做‘美德少年”的活動,我們要求學生做到“心要靜、手要勤、嘴要甜、臉要艷”。之后的時間里,五(3)班就開展了爭做“和美少年”的活動,每周五都會進行自評、小組評,每月的最后一周是月評,最終五(3)班評出的“和美少年”,分別是“心靜之星張慧玲”“嘴甜之星譚伊琳”“手勤之星吳嘉誠”“臉艷之星徐書陽”。
學生們的美德故事在校園里傳揚:紅領巾廣播里有五(3)班的教師節詩歌朗誦;升旗儀式上五(3)班全體學生成為升旗手;常熟電視臺《金色翅膀》節目中有五(3)班的親子娛樂……五(3)班成為一個名副其實的優秀班集體,因為在這里學生們能體驗他們的生命價值。
二、“個性”張揚,巧用非智力因素
“有個性的人最美。”一位哲學家如是說。而筆者想說,有個性的學生最美,因為每個學生的不同,呈現了教學天空七彩光芒,從而也出現了不一樣的教育結果。
1.尊重個性,為一棵棵小苗遮風擋雨
蘇霍姆林斯基說過:“教師播下的火種,不只是用打火石臨時打出來的,而是在他的思想里日復一日、年復一年燃燒著的,唯有在這種情況下,他才會點燃學生的思想之火。”學生作為教育活動中最活的因素,教育者應因人而異,實行不同的教育方法。
【我的教育小故事】
她叫雨彤,一個都和我差不多高的女生,圓圓的臉蛋上嵌著一雙不大的眼睛,笑起來瞇成弧形,特別可愛。
剛開始筆者一點都不了解她,直到有一次她以前的班主任告訴筆者:雨彤有糖尿病,每天要打胰島素,身上掛著針筒。聽完,筆者愣了許久……
日子一天天過去,筆者和雨彤有了接觸。看見她的手臂很瘦,上面都是傷疤,筆者心疼這孩子。慢慢地,雨彤的不良習慣也表露了出來,作業拖拉,有時甚至不做。找她談話,她倒挺樂呵,說話十分爽直,“老師,我沒帶。”“老師,我沒做。”筆者倒沒了轍,看著她一會兒,“補好吧。”
學生的性格基本都是受家庭環境影響,于是筆者邀請了雨彤媽媽到學校聊聊。筆者了解到:雨彤三歲就出現身體狀況,去了上海醫治,多次的治療后,雨彤身上就留下了無數的傷疤。這些苦痛沒有打垮她,反而養成了樂觀的性格。當然這其中離不開她爸爸媽媽的付出,雨彤的爸爸媽媽樂觀友善,會帶雨彤去敬老院看望孤寡老人,送上親手制作的餅干、面包等。受爸爸媽媽的影響,雨彤平日里孝順老人,常常給老家的爺爺奶奶打電話,逢年過節回家探望,帶上用零花錢給爺爺奶奶買的禮物,表達她的孝心。
身體有傷,心靈卻有大美。這樣的學生,難道不就是我們要尋找的“和美少年”嗎?
雨彤媽媽對筆者說,他們從來沒有因為她身體的原因而溺愛她,希望老師也待她如健康學生般教導。雨彤媽媽的一番話感動著筆者,筆者還是小心翼翼地呵護著雨彤的心靈。雨彤吃過那么多苦,心靈是脆弱的,學習上有難度筆者盡量課后鼓勵她、幫助她。一段時間后,雨彤總體上變得認真了,寫字端正,沒有出現不做作業的現象,上課會舉手發言了,寫的“手繪日記”具體生動,插圖有趣。
筆者對學生的尊重換來了學生對筆者的信任,換來了珍貴的師生情誼,這是為人師表最幸福的。
2.釋放個性,讓一只只小雄鷹展翅飛翔
有一句教育名言:聽到的,忘記了;看到的,記住了;做過的,理解了。可見,實踐運用是有效教學的重要方法.只有投身于實踐之中,學生才能得到鍛煉。
【我的教育小故事】
盼星星盼月亮,終于盼來了學生們做夢都想的秋游。學生們來到沙家浜風景區,走進蘆葦迷宮,撫摸蘆葦,原來并不是柔柔的,倒像是扎人的針。蘆葦挺大的,學生們說像羽毛撣子,像巨人國的狗尾巴草,像狐貍的尾巴……
學生的思維一旦打開,真的是一發不可收拾。他們豐富的想象力,是成人所想象不到的,也是無法比擬的。
隨后,我們來到橫徑老街,參觀了一些展館,學生們十分新奇,“嘰嘰喳喳”如一只只小麻雀般吵個不停。他們互相介紹著自己所看到的,生怕別人沒看見,嗓門兒一個比一個大。校園之外的世界好大,好多書上學過的,今兒個親眼所見,那真是無比激動。
歡聲笑語中,學生們無拘無束,自由自在地暢游著。這份體驗將永遠留在他們的生命中,或許在他們一生中將留下深刻印象。
愛因斯坦說:“優秀的性格和鋼鐵的意志,比智慧和博學更重要,智力的成熟,很大程度上是依靠個性的,這點往往超出人們通常的認識。”在學生成長的過程中,通過有效的實踐活動,提升了學生的能力,為學生撐起一片廣袤的天空,在那里,他們能任意遨游,自由馳騁。
智力因素和非智力因素就是學生自由飛翔的兩扇翅膀,一邊托起的是學習,一邊撐起的是生活。只有“雙翼”齊飛,才能使學生成為真正的“和美少年”。