小學“品德與社會”問題探究式教學策略運用

杭濤

【摘要】“品德與社會”是小學學科教學中重要的一門學科，一些教師片面認為學好語數外就可以了，而忽視本學科教學，從而被掛上“副科”的頭銜。為此，教師就問題探究式教學促進品德學科教學進行分析，從設計問題到探究問題，再到解決問題，以此激發學生的學習興趣，提高學生對事件的探究能力，促進學生的德育素養，為學生的發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】品德與社會 問題探究式教學 德育素養

小學品德與社會是小學義務教育與素質教育重要的組成部分。隨著社會對素質型人才的需求及發展，小學階段對學生進行品德與社會的教育已成為新課標教學的必然趨勢，并受到人們的廣泛關注。若教師采用單一的教學模式，則難以提高學生的學習興趣，課堂氛圍枯燥乏味，降低教學效率及質量。故教師應充分發揮與運用問題探究式教學的作用，讓學生在教師的指導下發現問題、提出問題并解決問題，繼而提高課堂學習氛圍與學生的綜合素質，讓學生養成自主學習、獨立思考的良好習慣。

一、設計探究問題方案，激發學生學習欲望

1.在認知矛盾中產生質疑

小學學生難以從事物的表層發現問題，若教師在課堂上將某個事物與其他事物進行比較，學生便會在比較分析中發現兩者之間的矛盾，繼而提高問題探究的欲望，將有價值的問題挖掘出來，并解決問題。如在學習《放眼現代世界》這一內容時，教師可讓學生觀看相關的電影，如《刮痧》部分精彩片段，讓學生對我國中醫治療使用“刮痧”的作用有初步的了解。這時，教師便可將美國人普遍認為刮痧是對孩子的虐待這一觀念進行比較。當教師在講述兩個不同觀念的看法后，便會激發學生探究興趣，自然而然地產生“為什么”“究竟怎么回事”等疑問。從中國治療方式到美國治療觀念的矛盾比較中，將學習氛圍推向高潮，繼而提升學生探究能力與思維轉變能力。同時，若教師將某些與學生認知具有反差性的內容進行比較，也可使學生產生思路矛盾繼而打破慣性思維，產生質疑。例如，在學習《家鄉民風民俗小論壇》這一內容時，教師可利用關于喝喜酒的故事讓學生產生認知矛盾：“在一段時間內，張阿姨分別收到5張不同的請帖，在一周內需要奔波到各地去喝喜酒，每月工資不僅不夠家庭的花銷還要倒貼送禮……”讓學生對喝喜酒這件事產生認知矛盾，并引發質疑，促進探究性學習的順利實施。

2.在實踐調查中引發質疑

在品德與社會教學中，教師要鼓勵學生自主發現新的社會現象及社會規律，從自主實踐與調查中產生質疑。在實踐調查中，教師可選取適合學生年齡特點的事件讓學生進行調查，并鼓勵學生親自體驗，激發學習探究興趣。例如，在學習《熱鬧非凡的市場》這一內容時，教師可讓學生通過實踐調查的方式發現市場價格的秘密。讓學生按照小組的形式，去不同的市場購買同種物品，并將購買價格進行比較與記錄。課堂上教師要鼓勵學生敢于提問，將自己在實踐調查過程中發現的問題進行表述，提高學生語言表達能力與概括能力。然后在教師引導下發現市場價格存在的秘密及價格規律。又如，在學習《生活中的快樂》這一內容時，為培養學生養成樂觀的生活態度，教師可讓學生調查家人或朋友在日常生活中的快樂事件，或給學生發放每周心情記錄卡，讓學生將每天的心情與感想記錄下來。以小組探討的形式，將自己調查或總結的快樂因素進行闡述，繼而增進師生與生生間的互動。

二、挖掘問題探究深度，提高學生分析能力

1.追溯問題根源，透析問題觀點

在品德與社會教學過程中，學生在對問題進行分析時，因自身對事物的認知水平較低，常難以深入地剖析問題的本質。故教師要從正確的角度去指導學生追溯問題的根源，引導學生從事物的分析與探討中發現問題的本質。大多品德教學內容，具有較為明顯的表象特征，像文化方面的內容，則主要講述的是某地區的民俗、民風、飲食習慣、生活習慣等內容。學生僅能看出事物的表層與特征，故為提高學生問題探究能力，教師應逐步指導學生從問題的根源進行透析，繼而提高其探究能力。例如，在學習《放眼現代世界》這一內容時，其教學重點則在于培養學生學會尊重與包容不同的文化之間的差異。教師可讓學生觀看國外著名影片等，讓學生在觀看中發現隱藏的中華元素，讓學生體會中西方文化的融合，并在學習中學會包容國外文化。在問題探究學習過程中，從問題的本質、之間存在的矛盾與聯系進行觀點分析，培養學生學會用發展、矛盾的眼光看待問題。如在學習《科技是把雙刃劍》這一內容時，教師便可創設這樣的問題，“結合你自己所經歷過或看到的社會現象，談談你對汽車控訴的主要罪狀”，讓學生根據日常看到的汽車尾氣的現象等資料進行總結與分析，鼓勵學生自主回答問題。學生便會在探究問題的根源中找出最終的答案，認知到雖然自己利用汽車出行節約了時間與帶來了便利，但卻要以污染空氣為代價的事實。

2.引導探究思路，辨證問題方向

在品德與社會問題探究教學中，教師還要把控好學生探究思路的方向，并在探究問題的過程中讓學生圍繞主題內容，展開討論，用辯證的眼光去看待問題與發現問題。在實際教學中，教師要指導學生學會對探究信息進行處理分析，適當地引導學生從問題的方向對問題進行總結。例如，在學習《火焰中的文化》《陶與青銅》這一內容時，教師便可通過視頻播放陶器制作的過程，讓學生感受陶器的文化魅力，并讓學生產生“為什么制作陶瓷需要用猛火來燒制”“在陶器沒有出現之前，在簡陋的條件下，古代人又是怎么生活的”等質疑，同時，利用播放陶器圖片的方式，讓學生對圖片中所展示的陶器的用途進行猜想，活躍課堂氛圍，并在問題探究中感受陶器給人們生活帶來的便利，體會到我國陶器藝術的精美與韻味，對制作陶器的古人產生敬佩之情，熏陶情感價值。同時，為保證學生在問題探究過程中不會出現思路走向極端的現象，教師還應在學生探究過程做好相應的指導，讓學生圍繞探究主題內容探究問題方向。例如，在學習《民風民俗小論壇》這一內容時，教師便可在問題探究展開前，強調讓學生圍繞“我們應該用什么樣的眼光與心態去看待民風民俗？”這一觀點展開探討。同時，為了能讓學生問題探究思路更深一步，教師可在適當的時機對學生提出“我們應該采用什么樣的送禮方式，才能不會給自己帶來精神與經濟上的負擔呢？”讓學生對習俗習慣進行改進，繼而活躍學生思維。從辨析問題方向中總結學生道德規范及認知，并針對性地指導學生從正確的方向對問題進行分析，繼而提高學生認知度。

三、拓展問題探究渠道，提高學生思維能力

1.在質疑中創新，探索解題源泉

學生問題探究中會產生質疑，但若僅停留于探究事物的表面則難以提高學生創新能力。教師要在實際教學中，挖掘學生創新思維，繼而讓學生在問題探究課堂中不斷產生新的質疑，找出解決問題的措施及方式，提升品德與社會教學質量。例如，在學習《你中有我，我中有你》這一內容時，教師便可通過多媒體播放視頻的方式，讓學生觀察我國進出口的商品的種類，學生便會驚訝地發現我國進出口商品的種類繁多。這時，教師便可讓學生發揮自主想象力，向學生提問：“在未來的十幾年，你們將親身經歷并推動我國的經濟發展，那么，面對如今的經濟現狀，你們有什么問題要提出嗎？”給予學生一定的思考空間，有的學生便會產生新的疑問：“應該怎樣提高我國進出口商品的經濟利益，我們應該怎樣制定今后商品進出口的方案？”，等等，讓學生產生新的質疑，提高其創新能力，繼而深入問題探索的源泉。

2.在質疑中激勵，挖掘解題潛能

當學生提出質疑后，教師不僅要用激勵的語言去鼓勵他們從問題的過程及本質進行分析，還要讓學生在問題探究中結合所學知識，提高其解決問題能力，挖掘學習潛能，提高學生綜合素質。例如，在學習《嘗嘗苦滋味》這一內容時，教師可利用多媒體設備將古人或成功名人的學習過程播放給學生觀看，并讓學生依據視頻中成功人士的生活情境進行探討，引發質疑，鼓勵學生談談自己在日常學習或生活中遇到的困難有哪些？自己又是怎樣解決困難的？引發學生思考。有的學生就會說：“要冷靜思考，并在失敗中汲取經驗……”。同時，教師還可舉辦小型的辯論賽，讓學生對“艱苦的環境對學生來說是好是壞”這一辯論主題進行辯論，讓學生在辯論過程中，對對方提出的質疑進行反駁，繼而提高學生語言表達能力，挖掘學生解決問題的潛能。

總而言之，在品德與社會問題探究教學中，教師要精心設置問題探究方向，并將其貫穿于整個問題探究課堂中，讓學生學會辨析與分析問題的關鍵，繼而在問題探究過程中提高綜合能力及素質。