略讀課文教學之我見

郭庭標

【摘要】略讀課文一般文字較淺顯，便于學生閱讀和理解。但常常是“字淺意不淺，事清理不清”，所以我們要充分利用這些課文，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。

【關鍵詞】略讀課文 閱讀 自主

略讀又稱泛讀、跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能，是指快速閱讀文章以了解其大意的閱讀方法。

課標中要求：“教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”可見，略讀課文教學對于培養(yǎng)學生的閱讀能力有著重要作用。

正因如此，小學語文教材中略讀課文占很大的比重：三年級64篇課文中有18篇略讀課文；四年級64篇課文中有29篇略讀課文；五年級56篇課文中有28篇略讀課文；六年級49篇課文中有15篇略讀課文。

這些略讀課文一般文字較淺顯，便于學生閱讀和理解。但常常是“字淺意不淺，事清理不清”，所以我們要充分利用這些課文，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。

一、略讀課文教學基本任務

略讀課文教學的基本任務是：1.了解“寫了什么”；2.談談“有什么感受”；3.交流一下“哪些地方印象特別深”。這就充分體現(xiàn)了“教要略，學要豐”的理念，要給足時間和空間讓學生閱讀，文讓學生讀懂，理讓學生感悟。與精讀課文相比較，精讀課文的教學要精耕細作，細嚼慢咽，而略讀課文的教學則似是蜻蜓點水、翠鳥捕魚。更多的是放手讓學生閱讀，教師只作適度點撥。

二、略讀課文教學一般結構

略讀課文教學的一般結構是：

1.自主閱讀，整體把握

就是要求學生通過自己喜愛的方式讀懂課文，了解文章的大意，教師主要幫助學生梳理。這類課文往往有一條比較明顯的“線”，找到這條線，便能化繁為簡，理解文本內(nèi)容。四年級下冊有一篇馮驥才先生寫的《花的勇氣》文章：先寫“尋花”，再是“賞花”，最后“悟理”，這樣幫學生理一理文章脈絡，他們必會有茅塞頓開之感。

2.重點賞讀，悟情明理

粗知大意過后，便是重點的突破，這也正是“學要豐”之處。引導學生找到文之重點、美之核心進行反復品味，做到讀中賞，賞中讀，體會語言之美，用詞之妙。一般說來，常人看花觀其色，文人賞花總生情；常人看山見險峻，文人賞山品其韻；常人看水辨清濁，文人賞水識剛柔。教師須領引學生進入作者的心靈，通感大自然的美及生活的哲理。如在《花的勇氣》一文教學中，要重點品讀的是第二和第七自然段。文中寫花“藏”在青草下邊，然后又“冒”出來，和老舍先生寫貓“踩”印幾朵小梅花，不是有異曲同工之妙嗎？正是這些精妙的語句寫出了大自然的美與作者對生活的愛，在感情朗讀中必能激發(fā)學生的文思，進而順其自然過渡到應用。

3.積累語言，拓展實踐

除了文字淺顯之外，略讀課文的另一個特點是貼近生活。所以，它是打通讀與寫的重要平臺。像五年級上冊《桂花雨》一文，所寫的就是每個孩子身邊可能發(fā)生的一件事，其中的“搖花樂”每個人都能真真切切地感受到。在品讀的基礎上，可以讓學生打開思緒，說說自己的童年趣事。

總的來說，我們不可因為略讀課文“文淺”而被忽略。只要我們抓住重點，恰當訓練，和精讀課文一樣，就能有效促進學生閱讀能力及綜合素質(zhì)的提高。