關于小學《品德與社會》課程教學中道德情感的培養分析

羅慶祥

摘 要：隨著科學技術和社會的快速進步，人們在道德素質方面也開始逐漸地提升。小學階段是促使學生形成良好品德的重要階段，因此小學教學中一定要重視起品德與社會教學中的道德情感培養，從而促使學校的教育事業能得到持續性的發展，也為學生的未來（良好道德品質的形成）奠定良好的基礎。本文主要對小學《品德與社會》課程教學中道德情感的培養進行了分析，希望為小學教育提供有益建議。

關鍵詞：小學 品德與社會 道德情感 培養

道德情感是人類品德重要組成部分，是促使人們的行為向好的方向發展的重要內容。因此，在小學教育中應當積極培養學生的道德情感，從而提升學生的思想道德品質。下面將對小學《品德與社會》課程教學中道德情感的培養進行詳細的討論。

一、小學《品德與社會》教學現狀

（一）重視力度差

很多的學校在對小學生進行《品德與社會》教學中會存在著不夠重視的普遍現象，尤其是一些偏遠地區或者農村地區學校，就更加不重視這門課程的學習，認為學生的品德與課程教學之間并沒有多大的關系，教師只要教好語文數學等文化課知識，自然就能提升學生的品質。甚至一些教師在課程上會選擇自由活動的方式進行，或讓學生自由地進行玩耍 ，或讓學生自習做作業，或干脆改上別的文化課等。而小學生因認知能力的不足，他們在面對社會的時候個人的能力顯得非常有限，仍然需要教師方面的指導和教育，這樣才能促使他們的道德品質和道德情感得到提升。

（二）傳統教學模式明顯

一些教師在對學生進行思想道德課程教學中會根據傳統的教學方式來進行，讓學生機械化地進行學習，刻板地對書本上的內容進行理解記憶。這種教學方式中缺少對現實生活的融入，導致學生對思想教育的內容難以理解，再加上本身教學案例中就帶有一定的地域性或難度，就更難讓學生理解，導致教學的效果受到了不良的影響。

二、在《品德與社會》課程中培養學生道德情感的策略

（一）根據學生情感特點實施教學

小學生的情感會隨著認知能力的發展而逐漸地產生變化，一般會從個體的情感意識上逐漸地發展到群體道德情感意識上，也就是說從個人逐漸發展到了大家的情感體驗上。同時小學生比較容易受到外部環境和其他因素的影響，因此教師應當有意為學生營造出良好的情感氛圍，促使學生能得到情感體驗。為了能提升學生的道德情感，首先教師應當根據學生情感發展的階段性來逐漸地將教學內容滲透給學生，教學方式應當從具體逐漸向抽象化的方向發展，從而幫助學生形成良好的道德情感。此外，小學生的道德情感很容易受到感染，小學生從家庭走到學校，他們對于家長的那種依戀感也會逐漸地轉移到教師和同學身上，因此，教師應當通過建立起親密的師生關系和同學關系的方式來開展各種活動，將學生的情感進行拓展。這對提升學生之間的情感互動，幫助他們建立起相互之間的信任和集體榮譽感等方面也都將起到積極的作用。

（二）加強教育中的情感互動

情感共鳴現象從幼兒階段開始就逐步地得到發展，這種現象與后期學生的情感發展之間有著密切的關系。隨著年齡的增長學生不僅能感受到他人的情感，同時也能體驗他人的情感，也就是說他們在情感共鳴的基礎上發生了轉變。當學生的情感被激發，才能促使他們的意志力得到發展，促使學生勇敢地體驗生活，敢于迎難而上。從學生的年齡和認知特征上來看，小學生的情感往往比較豐富，因此教師應當抓住學生的感染力特點，經常地組織一些集體性的活動，讓學生在與他人之間合作和交流的過程中來引起情感共鳴。同時需要結合《道德與社會》課程教材來進行學生之間以及師生之間的互動，促使學生能得到多方面的情感共鳴。

（三）積極開展實踐活動

小學的《品德與社會》課程是培養學生情感的主要渠道，而社會實踐則是促使學生道德情感得到真正提升的關鍵所在。因此，學校、家庭以及社會方面應當共同努力為學生提供更好的環境和促使學生的道德情感得到提升。對此，教師應當積極地將學校與社會生活之間進行緊密結合，促使教育的實踐性能得到強化。教師可以組織學生參與到社會調查和服務當中去，讓學生走進社會的大課堂，體驗生活，從而達到輔助課堂教學的目的。例如在道德情感實踐教學中教師帶學生到敬老院和社區慰問孤寡老人，或者參與其他的集體性活動，在活動中學生通過自身的實踐和感知能體驗到不同的情感，同時也能起到鍛煉他們集體性的作用。或者讓學生集體做一件關于道德感恩的事情，然后進行事件報告，從而強化他們的集體榮譽感，促使學生的道德情感得到全面的發展。

三、結語

小學的《品德與社會》課程本身是教育性和情感性較強的課程，對學生的道德情感培養具有重要的作用。因此，在實施教育的過程中教師一定要根據學生的實際情況找到科學的方式來進行教學，促使學生的道德情感和素養能得到提升，真正成為社會中高素質的人才。

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