淺談小學品德教學中的微課案例

吳晨媚

【摘要】微課是一種新型的教學輔助手段。在小學品德教學的微課設計中必須緊扣教學目標，環節清晰簡練；采用趣味多樣的形式，提高學生的學習興趣；通過化解教學難點，促進學生自主學習能力；創設合適的互動交流學習機會，提高教學效率。

【關鍵詞】微課 小學品德課 設計

微課創始人胡鐵生老師對微課的最新定義是：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。作為一種新的教學資源，微課往往和翻轉課堂、慕課等教學模式相結合，正越來越廣泛地進入到各學科的日常教學中，成為學生自主學習的一個重要部分。在嘗試以微課推動課堂教學的實踐中，針對小學品德課的特點，筆者認為微課的設計必須科學合理，能讓學生體驗到優于傳統課堂的樂趣和價值。

一、清晰簡練，緊扣教學目標

目前在網絡上可以找到數不清的微課資源，但是很多微課的設計和制作都非常粗糙，或者只追求形式的豐富有趣，背離了課程的學習目標，這樣的微課不如不要。微課雖小，但必須與學習目標相匹配，這是不可動搖的設計前提。一般微課5～10分鐘時長，決定了其短小緊湊的特點。教師作為設計師，應準確把握教學目標，設計清晰簡練的環節，并通過文字、圖片、聲效等方式展現教學內容。

例如，《高峽出平湖》一課的教學目標是了解三峽工程建設，感受三峽工程給人民帶來的福祉，從而激發學生對祖國發展所取得成就的自豪感和民族自信心。這個內容屬于政史類，如果只是觀看紀錄片或者教師以講故事的方式傳授，學生是無法有深刻感受的。圍繞著教學目標，教師設計了這樣的微課：介紹長江三峽的地理位置，為什么要修建三峽工程，了解三峽工程的主要結構和作用。這三個內容層次分明，逐層遞進，在微課中教師并沒有安排解說的語言，而是用一行行簡練的文字、醒目的數據、不同氣氛的音樂來層層推進，短短幾分鐘的微課激蕩起學生內心的感受，引起他們對三峽工程造福人民的共鳴。所以，在微課的設計中只有明確目標，破解難點，才能真正幫助學生完成認知過程。

二、趣味多樣，契合學生特點

品德課程和學生的社會生活密切相關，所涉及的教學內容也很廣泛。微課本身就具有豐富的呈現形式，我們在設計微課的時候，如果能充分契合不同年段學生的特點，通過趣味化、多樣化的形式將知識傳遞給學生，必將激發學生的學習興趣，獲得更多的體驗，讓品德課堂煥發新的活力。

例如，在《做學習的有心人》的教學中，教師通過微課讓全體學生參與注意力測試小游戲，如半分鐘內找出指定的數字，按照指令完成任務，找不同……微課中通過動畫、聲效來渲染氣氛，計時器的嘀嗒聲、傳神的背景音樂等，三年級學生的興趣自然被激發得淋漓盡致，這些微課小游戲可以讓所有的學生一起參與，游戲的成功率也相當高。微課游戲后，學生感受到，注意力也是可以自我培養的，集中注意力對學習的幫助是很大的。這時，教師問：“注意力集中了是不是一定能學有所成了呢？”教師播放第二段微課，選用了班上有特長的學生在家堅持苦練技藝的視頻，用身邊的榜樣來帶動全班學生理解“堅持就是勝利”。

對低學段學生而言，聽覺、視覺的刺激能最大程度激發他們的學習興趣，激活他們無盡的想象。微課能將動漫、電影、文字、音樂、攝影等眾多門類的素材集于一身，使品德課堂變得既廣泛深刻又生動有趣，大大提升了課堂教學效果。

三、化難為易，促進自主學習

品德課中有不少圖表類的作業需要學生在課內外完成，這一類作業在上交或交流時，教師們往往會發現學生普遍做得很不規范，而“規則”意識的形成恰好又是品德課需要培養學生的一項核心素養。為此，教師不妨制作相關的微課，對作業進行示范性的指導，降低難度，避免瑣碎抽象的講解，增加實踐操作的時間，不但高效達成了教學目標，還提高了學生自主學習的能力。

例如，“繪制家庭樹”是三年級上冊《我的家庭》一課中的作業，要求學生了解家庭成員的情況，寫清楚不同成員之間的身份關系。這項作業對學生而言是比較難的，因為來自不同家庭或不同區域的學生對家庭內成員的稱呼是有差異的，為此，教師可以這樣設計微課：學生先講述小家庭成員的關系。再從母系和父系兩條線分別介紹兩組成員的稱呼，對于可能出現的同一個身份不一樣的稱呼的情況也做了羅列，并對稱呼做了統一的規范。最后微課中出現了教師的“家庭樹”作業，而且教師的作業有不同的展示形式，如樹狀、表格狀和階梯狀，不但為學生做了示范作用，還激發了學生的創造f生思維。

教師借助微課提供示范，化難為易，讓講解不再枯燥，作業的要求變得生動而立體，在學生進行自主學習之前給予有效的幫助，提高了學生自主學習的效率。

四、互教互學，加強合作交流

微課的制作并不復雜，在信息技術飛速發展的今天，讓學生參與微課的設計和制作，對轉變學生的學習方式、自主開展探究性學習，都有獨特的優勢和吸引力。

例如，在《56個民族是一家》的教學中，教師給學生播放自己制作的微課，讓學生了解內蒙古族與漢族在禮儀上的差異，了解祖國大家庭中不同民族的風俗習慣各不相同，并通過播放“由于不了解民族文化差異，在旅游中遇到的囿事”的視頻，引導學生理解尊重各民族的風俗習慣的重要性。在此基礎上，教師布置了“請同學們搜集不同民族的風俗習慣，并制作成微課”的作業。上第二節課時，教師請優秀作品的學生為全班學生播放了自己制作的微課，介紹不同民族的風俗習慣，并讓學生互相提問，交流心得。

學生接受新事物的能力永遠會超出你的想象。這樣的教學過程，讓師生之間、生生之間都有了互動，從中彼此學習借鑒，疑難的問題迎刃而解，自然提高了學習效率，也培養了學生自主探究和合作交流的意識。