淺談在中年段語文教學中發展兒童多元智能的策略

易軍

【摘要】多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質教育的最好詮釋”。本文結合《春聯》教學的課例，從融入音樂智能，培養語文審美情趣；融入人際交往智能、自我認識智能，培養交際及信息處理能力；融入語言智能，培養學生的語感；融入空間智能，培養閱讀感悟能力；融入運動智能、自然觀察者智能，培養語言表達能力等五個方面淺談了自己應用多元智能理論，激發學生學習興趣，發展兒童多元智能的策略。

【關鍵詞】中年段 多元智能

美國哈佛大學霍華德·加德納提出人類有八種類型智能：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能與自然觀察者智能等智能。多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質教育的最好詮釋”。我們教育工作者有責任幫助學生全面發展他們的各種智能，努力提高他們的語文素養。

下面筆者將在教學《春聯》一課中應用多元智能理論，激發學生學習興趣，發展學生多元智能的嘗試做簡要陳述。

《春聯》是蘇教版國標本第七冊第七單元的一篇課文，是介紹春聯相關知識的小品文。課文先講新春佳節貼春聯給節日增添了不少歡樂祥和的氣氛；接著講春聯的特點：講究對仗和聲律美；最后講讀春聯也是一種很好的學習。全文中心突出，通俗活潑，短小精悍，語言生動優美，是學生進行語言積累的好材料，也是培養學生多元智能的好教材。教學時，筆者采用了以下策略。

一、融入音樂智能，培養語文審美情趣

東歐的教育研究者們發現：如果教師講課時有背景音樂當襯托，學生可以更有效地記憶信息。文本與各種音樂元素合理結合在一起，可以提升各自的內涵。因此，在閱讀教學中我們可以穿插各類音樂元素為我們服務，從而開發學生的音樂旋律智能，培養學生的閱讀興趣，加深閱讀理解。教學時，筆者在課前播放歡快的《春節》音樂，請學生觀看春節放爆竹、貼春聯的歡樂場面，營造一種過年的氛圍，讓學生在喜慶、歡樂、祥和的氣氛中學習。課中，教師以引導、組織、參與者身份走入學生當中，通過創設情境、借助現代教學手段在爆竹聲中出示春聯，從而激發學生的學習興趣。在學生產生強烈的求知欲后，安排學生自由讀、同桌讀、小組輪讀、指名讀等多種形式閱讀全文、整體把握，培養學生語文審美情趣。

二、融入人際交往智能、自我認識智能，培養交際及信息處理能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，口語交際能力是現代公民的必備能力。教學活動應在具體的交際情境中進行，要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。我們可以組織教學活動，開發學生的人際交往智能，讓他們在實踐中學習口語交際和信息處理。

在初讀課文時，為了幫助學困生更準、更快地讀通順課文，筆者找出課文中的對聯，安排同桌互讀、小組交流，使優生和學困生互動，積極發揮“互幫互助”的作用。在細讀課文時，讓學生自己選擇喜歡的方式學習課文、提出問題、解決問題，從“要我學”真正變成“我要學”，養成自由讀書、自己發現問題、讀書解決問題、主動與他人交流、向他人求教的學習習慣。為了讓學生更好地了解春聯的知識，鞏固對文中五副春聯的理解，在教學中，筆者又安排這樣一個環節：讓學生試著將排亂的春聯配對、給不完整的春聯填詞。這一環節，不僅鍛煉學生語言表達能力，更讓學生綜合能力得到發展。同時，學生們為了能更好地完成這個練習，主動和自己的學習伙伴交流、商量，學習積極性非常高漲，展示的春聯內容也非常豐富，課堂上氣氛非常活躍。從教學過程來看，由導到放，不僅培養了學生的自我認識智能，而且培養了學生人際交往智能。

三、融入語言智能，培養學生的語感

語言一直是人類社會不可或缺的“人類智能的卓越典范”，教師要在語文課堂上給學生創造豐富的語言環境，才能使他們頻繁地動口說話、討論以及解釋。而春聯講究對仗和聲律美的特點是發展學生語言智能，培養學生語感的最佳材料。基于這一點，筆者把了解春聯對仗特點作為一個教學重點。教學上仍然以讀為主，讓學生在讀中感知特點，在讀中體會特點，然后歸納出八個字：字數相等、詞類相當。接著讓學生根據對仗的特點來對對子，由易到難，學生興味盎然。如對仗鞏固練習：（1）配對練習——教師這有幾副春聯，（出示寫好的春聯，上下聯分開①春色人人家陽光凝大地②四化千秋業九州萬年春③日照江山千載秀春催祖國萬年昌）你能根據剛才了解到的春聯知識，把一對對春聯貼好，送到每家每戶去嗎？（指名在黑板上配對，同時詢問：為什么這樣對？）（2）合作填詞練習——教師這里，還有幾副春聯，但是這些春聯都不完整。你們看看括號里可以填上什么詞，才能使它們完整、對仗工整呢？出示：

風綠千條柳 雨（ ）萬朵花

春風催萬物新雨潤（ ）（ ）

冬去山明水秀春來（ ）（ ）（ ）（ ）

①和自己選擇的學習伙伴討論怎樣對這些春聯，括號中該填哪些詞語。

②指名說，并說說自己這樣填的原因。

在這一過程中學生不僅嘗到了解決問題的喜悅，而且又培養了語感，積累了不少課外的春聯知識。

四、融入空間智能。培養閱讀感悟能力

心理學家認為兒童是圖畫比喻的大師，擅長用視覺圖像來表達想法，我們教育工作者可以利用圖案來幫助學生掌握新的知識。閱讀教學中，我們可以通過讓學生描述可視的形象、合理的想象、給文字添畫、觀察文中插圖等形式開發學生的視覺空間智能。《春聯》這篇課文重點是理解五副春聯的意思，難點是掌握春聯的特點。教學時，筆者先讓學生找出春聯，然后感悟特點，練習誦讀，積極鼓勵學生大膽想象，如引導學生體會“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”一句時，教師問：“你的腦海中出現了怎樣的畫面呢？”學生有的說：“我一眼望去到處都是綠色的小草，生機勃勃。”有的說：“村里的杏花紅了，綿延數里都是粉紅的杏花。”筆者順勢引導，你能把這“芳草綠”“杏花紅”的景色通過畫筆表現出來嗎？學生們把腦海中的情景通過畫筆得以再現，這既為學生的思維發展創設空間，同時又使學生加深對課文的理解，熏陶、感悟、領略到祖國語言文字的博大精深和無窮奧妙。

五、融入運動智能、自然觀察者智能。培養語言表達能力

身體運動智能是指有技巧地運用身體，靈巧地操作物體的能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，語文課程資源不僅限于課堂資源，更要開發利用課外學習資源。因此，課末教師向學生介紹了一些春聯的知識和一些春聯，同時要求學生利用休息時間，走家串戶，看看各家貼在門上的春聯，選擇上好佳作摘錄；推薦網址上網搜索，利用計算機上網搜索各行業的春聯，摘錄下來。目的是讓學生不僅學會課文，更注意課內到課外的延伸。告訴學生生活中處處有語文，把豐富多彩的生活看成是學習語文、學習一切知識的大課堂，只要留心學，就能增長知識。最后讓學生寫一副最滿意的春聯帶到學校參加評比，相信他們學了課文，上了網，查了資料，這副春聯肯定會特別用心地寫。在這樣的實踐中既培養了學生的運動智能，又訓練了學生的自然觀察者智能，可謂一舉多得。

加德納給了我們一些新的思想，告訴我們應該換一種思路來理解智能。在新理念的指引下，筆者對中年段語文教學中發展兒童多元智能的策略研究進行了嘗試，確實提高了學生的語文綜合能力。