繪本在低學段智障學生語言康復中的運用策略

謝虹

【摘要】目前，語言障礙已經成為培智學校低學段（1～3年級）學生中普遍存在的一個問題。教師將繪本作為智障學生語言康復訓練讀本，挖掘語言訓練點，針對學生普遍存在的語言問題對智障學生進行唇、舌等構音器官的靈活度訓練；利用繪本語言和情節提高學生語言表達的規范性、增強語言表達的邏輯性、激發語言表達的內驅力；通過家校協作，鼓勵親子閱讀，形成康復環境共同體，共同促進智障學生的語言發展水平。

【關鍵詞】繪本 低學段 智障學生 語言康復 策略

隨班就讀工作的大力推進，培智學校招收對象的殘障障礙程度加重、障礙種類增多，語言障礙普遍存在于培智學校低學段學生中。目前培智學校沒有統一的語言訓練教材，針對低學段（1～3年級）學生年齡小、注意力不集中、接受能力差等特點，教師可選用兒童繪本作為語言康復訓練讀本，利用繪本語言對學生進行針對性訓練，提高訓練興趣，促進認識，有效地幫助智障學生進行構音器官康復訓練以矯正語音；結合畫面內容理解語義；模仿說話提高語言表達綜合能力。

一、巧用擬聲，提高構音器官靈活性

造成智障兒童語言障礙的一個重要原因是發音器官存在缺陷，并由此導致發音不清、聲調異常、氣息不足。因此對于學生進行構音器官運動、呼吸和拼音練習是非常重要且有效的。

教師可以利用繪本生活化的趣味情節對學生進行構音器官運動、呼吸和拼音訓練。

1.唇部力量訓練

唇是重要的構音器官，很多有構音障礙的智障學生唇部松弛，口輪匝肌無力，造成唇音發音問題。教師可以利用繪本故事情節設計唇部練習活動，讓學生跟著故事情節發展進行表演，淡化訓練的痕跡，增加練習的趣味性。過生日是繪本故事中常見的溫馨畫面，繪本故事《小貓過生日》《小青蛙·繪本：奴尼過生日》《小熊滿滿過生日》都有此情節。師生共讀繪本時，可以讓學生置身于生日情境中和故事中的人物一起吹氣球布置房間，站在門口歡迎客人說“門開了，請進”，吹生日蠟燭，模仿吞食蛋糕……對學生進行唇部肌肉訓練。

2.舌位調整訓練

舌是口腔中的重要器官，發音時舌尖、舌面、舌根的用力不同，發出的音也不一樣，利用繪本中的語氣詞和擬聲詞讓學生模仿，也同樣能夠對學生的舌頭靈活性進行訓練。

3.加長氣息訓練

氣息不足的學生往往身體單薄，發音聲細小，說話不連貫，教師可以在繪本閱讀中有意識地引導他進行氣息訓練，鍛煉吸氣和呼氣肌肉群的力量，增加肺活量。

教師借助繪本《拔蘿卜》，對學生進行聲音響度訓練：

師：看誰來了？

生：小貓來了。

師：小貓怎么叫？

生（氣息不足）：喵……

師：小貓聲音太小了，老爺爺沒聽到。

生（聲音略響些）：喵……

（教師示范：深吸一口氣，鼓起腮幫子，把學生的手放在教師唇邊感受氣息，學貓叫）

師：小貓來幫老爺爺的忙，力氣小可拔不動，你也來學著老師的樣子做一只大力士小貓叫一叫。

（學生深呼吸后練習）

二、模仿練說。訓練語言表達規范性

智障學生由于智力障礙、家庭環境、社會接納度等因素，語言積累量很少，常常無法用恰當的詞語去描述感知到的表象，交流中往往出現無法回答、詞不達意的情況，影響交流效果。因此指導學生學習詞語、積累詞匯、掌握基本句式是智障學生語言康復過程中必須學習的一項內容。

作為教師，在對學生進行構音器官訓練的同時，也可以挑選一些簡單的繪本，利用故事中反復出現的語言幫助學生在情境中學習內化，再通過生活情境中的遷移訓練，達到掌握運用的目的。

《再見》是《小熊滿滿成長繪本》中的一篇，講述滿滿和它的小伙伴回家坐電梯在不同樓層道別的情形。教師在引導學生閱讀時，每到一個樓層就請學生觀察樓層房間的大門，找到它的主人，再讓學生模仿書中的句子，向小動物道別，讓學生置身于情境，理解告別時說“再見”一詞的含義，同時也學會了道別時的語言。

師：看電梯停了，到了幾樓呢？（教師手指電梯燈給予學生啟發）

生：到二樓了。

師：二樓是誰家呢？我們仔細觀察一下，大門是紫色的，門上還有兩只圓耳朵，和哪個小動物是一樣的呀？

生（激動地說）：是小老鼠！

師（露出贊賞的表情）：小老鼠到家了，它該對小伙伴說什么呢？

生：和自己喜歡的小動物道別。

師：電梯里的小伙伴該對小老鼠說什么？

生（大聲喊）：小老鼠再見！

繪本中電梯一共停了五層，每停一層學生就進入繪本中和故事中的人物道別，一節課下來，“再見”的含義和再見時的表達已經內化成技能，成為學生們的日常語言。

三、補白再造，增強語言表達邏輯性

兒童繪本好比是供兒童觀看的微電影，它既顯示出豐富的視野，又有真實人物的特寫；既有極其有趣的故事情節，又暗藏著啟、承、轉、合的節奏設計。《爺爺總是有辦法》就是一本經典的繪本，充滿智慧的爺爺用巧心思把孫子心愛的舊毯子變成外套、背心、領帶、手帕、紐扣。書中一半的畫面呈現出爺爺和孫子的美好情感；另一半畫面則展示爺爺每一次修改舊毯子所留下的邊角料給地板下老鼠一家帶來的快樂，這是故事文字所沒有的，也是繪本神奇的留白與再造。

教師在閱讀指導時可以充分利用畫面中以地板為界呈現出的兩個世界，繪本一分為二，先帶著學生欣賞慈祥能干的爺爺不斷地裁剪、創造為約瑟帶來驚喜，在學生熟悉故事情節后再展示地板下那溫馨而且令人驚喜的故事，引導學生展開想象，運用繪本中簡潔的文字為地板下的畫面配音：老鼠媽媽用爺爺裁剪毯子丟下來的布料，給老鼠娃娃做了____；約瑟的毯子舊了，爺爺改成了____，老鼠媽媽用撿到的布料做了____，老鼠娃娃也……在教師的啟發中，學生漸漸講出書中隱含著的另一個溫暖的故事“老鼠媽媽有辦法”。

四、情境想象，激發語言表達內驅力

近年來中國的繪本創作也日趨成熟，很多繪本由中國傳統的兒童文學改編而成，這些繪本不僅情節生動有趣而且極具表演性，深受學生們的喜歡。教師可以在指導學生讀懂故事內容的基礎上，將繪本改編成簡單的兒童劇讓學生表演，激發學生的語言表達能力和學習興趣。

《狼來了》是大家耳熟能詳的傳統故事，教師帶領學生閱讀的過程中，引導學生想象，給人物編寫臺詞，共同創編繪本劇：

師：小男孩眼珠一轉對著山下喊……

生：狼來啦。

師：好可怕的狼，小男孩呼救是希望……

生：狼來啦！快來救救我呀！

師：山下的人聽到喊聲，會怎么說，怎么做呢？

生1：別怕，我們來幫你。

生2：大家快上山，一起去幫幫他。

生3：快跑，去救小男孩，打大灰狼。

師：大家到了山上，看見沒有狼，有什么反應，會說什么？

生1：咦，狼呢？狼在哪里？

生2：剛才是你喊的嗎？哪里有狼呀？

生3：大家很生氣，一起說小男孩是個會說謊的壞孩子。

教師在討論的基礎上形成一個小劇本，再讓學生表演，每一個學生都能成為演出隊伍中的一分子。盡管表演很稚拙，但每一個小演員都樂于表達，興致盎然。

五、親子閱讀，形成康復環境共同體

教育是一種社會現象，包括學校教育、家庭教育和社會教育三個方面。家庭作為學生接觸時間最長、親密度最高的重要部分將直接影響著整個教育過程和教育的結果。

教師在運用繪本對學生進行語言康復的同時，可以把繪本制作成圖片，通過QQ、微信等社交軟件傳輸給家長，同時通過留言或視頻演示教給家長康復訓練方法，利用親子閱讀，形成家校“康復聯盟”，共同提高學生的語言能力。

繪本，是學生們喜歡的“圖畫書”，也是近年來兒童教育中的新興資源。培智學校的教師對繪本加以利用，挖掘其中有用的語言訓練點，也同樣能成為智障學生語言康復的好助手，讓智障學生在輕松愉悅的氛圍中自覺地矯正發音，積累語言，發展語言！