基于深度學習的高中化學實驗探究課堂的建構

施發湘

【摘要】在高中化學教學中，實驗探究是重要的內容，能夠很好地培養學生的觀察、動手以及分析能力。當前實驗探究教學注重學生的主體地位，強調學生的合作與探究學習，這與新課程標準以及素質教育需要是相適應的。本文基于深度學習對高中化學實驗探究教學進行分析，更好的構建探究課堂，提高教學質量。

【關鍵詞】深度學習 高中化學 實驗探究 課堂

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0096-01

深度學習是深層思維發展的一種解析式學習方法，學生在對知識理解的情況下，通過批判性的思維對學習到的知識進行解析，使其融入到原有知識框架內，并能夠將已有知識遷移到新知識的學習中，實現最理想的學習選擇。在高中化學實驗探究中應用深度學習的方法，能夠極大的提高學生的積極性與實驗能力，做到學以致用。

一、高中化學實驗探究教學中深度學習的特點

1.注重培養批判理解意識

在高中化學學習中，教師經常通過實驗幫助學生理解化學知識，由于化學物質會受到多種因素的影響而發生變化，其產生的現象也是復雜的，所以需要學生堅持實事求是的態度進行學習，并懷著質疑、批判的態度[1]，對化學物質的性質以及變化規律進行科學的思考，更好的理解復雜的化學知識，防止學生機械性的學習。

2.注重統一整合知識

高中化學的發展與人類的進化之間有著密切的聯系，與實際生活緊密相關，深度學習注重對知識進行統一和整合，將多個學科的知識集合到一起，不僅有舊知識，也有新知識的理解，防止學生知識淺層次的學習知識。

3.注重知識的遷移

深度學習是讓學生深入分析高中化學物質的變化規律以及性質，能夠通過微觀的視角對知識進行理解分析，形成高中化學思想意識，并在實際學習中能夠做到“舉一反三”，將化學基本理論知識遷移到實際應用中。

4.提倡實踐操作

深度學習能夠將高中化學知識與自然、生活密切的聯系起來，使學生能夠敢于提出問題，并有效的解決問題，讓學生能夠在今后的學習中從化學的角度看待問題，防止出現為了應付考試死記硬背化學公式的情況。

二、基于深度學習的高中化學實驗探究教學

1.明確實驗目標，積極開展深度學習

高中化學實驗教學的教學目標是要讓學生在以實驗為主的探究活動中體驗探究過程，提高學生興趣，強化學生探究意識與科學素養。深度學習能夠很好地與這一教學目標相契合。所以高中化學實驗教學時首先要科學的設定目標，將學生已有知識作為前提，依據學生的實驗水平能力以及教學內容科學的設置實驗目標。如研究《電解質》中“電解質在水溶液中的反應”實驗時，教材中的實驗操作要求比較高，實驗現象分析容量大，所以教師可以適當的調整實驗，讓學生使用純水、硫酸、氫氧化鋇溶液進行導電實驗[2]，通過之前的學習，學生很容易回答出三者導電性的不同，為之后的實驗做鋪墊。然后讓學生進行課本實驗，并引導學生思考，電流表的指針會不會變化，說明原因。燒杯中溶液會什么現象，說明原因。通過實驗分析問題，教師在繪制出溶液導電性變化的圖像，通過圖像與實驗，使學生對所學知識進行歸納總結。在實驗中，教師引導學生觀察實驗現象，結合已有知識分析實驗，并主動探究，能夠強化學生知識的遷移，使學生的理解能力得到提升。

2.利用實驗內容，實現學生自主探究學習

高中學生之間是存在差異的，教師需要正視差異，使用不同的發展實現學生的深度學習。實驗中，結合學生已有知識實驗基礎，整合實驗資源，使學生的實驗探究以及思維遷移能力得到提升。

如進行“認識同周期元素性質的遞變規律”時，教師先讓學生回顧元素周期律，然后比較鈉、鎂、鋁原子核的半徑大小，引導學生對這三種金屬失電子能力的相對強弱進行分析[3]。學生一般會通過結構進行分析，也有學生從金屬活動性順序進行分析。通過理論分析，教師要引導學生利用教材中的儀器以及試劑進行試驗設計與操作，因為學生已經對金屬化學性質有一定的了解，所以能夠很好地設計實驗并操作，結合實驗現象對鈉、鎂、鋁三種金屬失電子能力的相對強弱進行觀察分析。實驗中，教師整合知識，并建立知識框架，能夠讓學生運用已有的知識與技能，自主設計實驗并探究，明確同周期金屬失電子能力的強弱規律，很好的將理論與實踐相結合，實現化學知識的內化與應用。

3.科學評價實驗，引導學生反思

深度學習主要是將認知過程中的復雜問題進行處理，注重批判學習，這就需要學生在學習中要不斷地對學習過程與結果進行反思、評價，從而更好地發現、探究和解決問題，順利實現深度學習。在實驗中，可以通過制造認知上的沖突讓學生對學習探究進行反思，使問題得到有效的解決。

比如在研究“中和滴定法測定強酸、強堿溶液的濃度”時，教師可以帶領學生學習中和滴定之后，再進行實驗操作。讓學生分組實驗，將0.1mol/L的HCL溶液作為標準液，氫氧化鈉溶液作為待檢測液，將酚酞作為指示劑滴定。要求學生選取10ml待測液進行實驗，并對實驗的數據進行記錄。學生完成實驗后進行反饋，通過反饋可以看到相同學生在3次滴定中數據是不同的，不同學生的滴定數據也不同，學生會思考，到底哪個滴定的結果才是對的。對原因分析之前，教師選利用PH計對氫氧化鈉溶液的PH進行測量[4]，并換算成溶液濃度，依據測量得出的濃度讓學生研究滴定數據不同的原因，進而得出造成差異的主要原因是標準液的體積。然后引導學生哪些操作對影響標準液的體積。通過分析誤差，能夠讓學生認識到實驗中規范操作是極為重要的。評價實驗結果時讓學生自己對實驗的全過程進行分析，讓學生在回顧實驗過程的同時實現深度學習與反思。

三、結束語

總之，高中化學實驗教學中應用深度學習的方法，能夠順利實現學生自主探究、合作學習，引導學生積極思考與反思，通過實驗探究了解化學物質的變化規律，更好的提升化學探究能力，順利構建化學實驗探究課堂。

參考文獻：

[1]江合佩.高中化學基于深度學習的教學策略研究[J].化學教與學，2018（02）：5-9+20.

[2]林立豪，施建梁.基于深度學習的高中化學實驗教學策略[J].中學教學參考，2017（32）：56-58.

[3]高志鵬，朱宏衛.高中化學實驗教學中促進學生深度學習的實踐與探索[J].數理化解題研究，2017（09）：86.

[4]黃清輝，張賢金，吳新建.基于實驗探究促進學生化學深度學習——以魯科版“原電池的工作原理”為例[J].化學教與學，2016（06）：17-19.