三種方法化解說明文教學的尷尬

蔣利娟

【摘要】相比較其他文體而言，說明文內容簡單、層次清晰，教師們在課堂教學中更多的是關注知識內容的理解和說明方法的指導，缺少深層次的探究和對說明文教學地位的正確把握。本文針對說明文教學的尷尬處境從三個方面進行思考，試圖讓說明文的課堂教學變得更加充實、更加豐盈。

【關鍵詞】說明文 情境 方法 語言

談起說明文，很多教師在上公開課和研討課時都會有意無意地回避。比起文學性、人文性強的課文而言，說明文沒有詩情畫意的語言，沒有一波三折的情節，沒有深厚真摯的情感，學生不像學習其他課文一樣容易人情入境。但是，語文課程的教學目的就是學習語言，既然是語言就包括文學語言、科學語言、日常語言等，說明文這樣一種實用性很強的文體應該能夠在語言教學中占到一席之地。

一、創設情境，化解枯燥的課堂教學

所謂說明文，就是通過文本閱讀，讓學生知道所要說明的事物和事理。在教學中，教師們難免會過多地關注事物的特點，把課堂變成科學知識的講解，一系列表格的出示、方法的探求使課堂變得枯燥乏味。文藝性的說明文還好，若是遇到平實性的說明文，如果教師的教學設計不當，整個課堂就很容易變得了無生趣。這就需要我們教師化腐朽為神奇，針對不同年段學生的心理特點，尋找最佳的突破點，創設生動的教學情境，讓平實的說明文課堂教學變得充滿生趣，充分激發學生學習語言、感悟文本的興趣。

以《奇妙的國際互聯網》為例，教師上課伊始就出示了宋代陸游《漁家傲》中的一句詞：“寫得家書空滿紙！流清淚，書回已是明年事。”四年級學生的理解能力不容小覷，雖然是詞，但是讀上幾遍后，學生已經大體能夠理解這句詞的意思：思鄉心切，但是苦于路途遙遠，收到家書可能已經是明年的事了。有了這層背景的鋪墊，教師順水推舟問道：“如果陸游穿越到現在，他有什么辦法？”很自然地把話題引到了課堂的教學中來。在整堂課的教學中，陸游的這條線貫穿始終，學完課文后，教師又巧妙地把他嵌在說話的訓練中：“陸游，我來向您介紹一下奇妙的國際互聯網。網上的線不是蜘蛛吐出的絲，線上黏著的也不是蚊蟲……”這樣匠心獨具的情境創設，讓本來枯燥的文本一下變得生動起來，學生在和陸游的穿越中領略了互聯網的奇妙，也領略到了課堂的樂趣。

巧妙的情境創設，常常會給我們帶來意想不到的效果。《埃及的金字塔》這篇說明文的教學，教師們常常局限在說明方法里出不來，但是智慧的教師卻出示了一組建筑物的對比圖：“迪拜塔、帝國大廈、東方明珠……”站在這些高大的建筑物身邊，金字塔似乎十分不起眼，但是學完課文后，教師又出示了這組對比圖，問道：“現在，金字塔在你眼中的高度有沒有變化？”學生沉浸在金字塔的雄偉和精巧中，被金字塔的魅力所吸引，對于教師提出的問題，再次引發了他們對文本的一種深層次的理解和思考，金字塔在他們心目中的高度也已經不再是原先的那種高度了。

這兩個情境創設都匠心獨具，給原本平實的課堂注入了新的活力，學生的學習興趣也被充分地激發了出來。當然，情境的創設不能華而不實，它必須與文本緊密地結合，探伸到說明文的核心，這樣課堂的生成才是趣味盎然的，才是有成效的。

二、方法引領，化解索解式的提綱教學

既然是說明事理把握信息的文章，那么“介紹了什么事物”“這個事物有什么特點”“作者是如何說明的”……肯定是教師們在課堂教學中關注的重點。當然，這些是我們在說明文的課堂上必須解決的內容，但是作為一種文本語言的訓練，學生如果僅僅在課堂上了解說明對象的特點，這是遠遠不夠的。通過小學階段二十多篇說明文的教學，能否讓學生在學習的過程中學到一些閱讀這一類課文的方法，筆者覺得這是我們語文教師應該思考的問題。

還是以《奇妙的國際互聯網》為例，教師在教學的開始就告訴學生，這是一篇說明文，是一篇介紹科學技術的文章。學習這樣的文章我們首先要“抓要點”，學生通過學習了解互聯網的“大”、互聯網的“快”、互聯網內容的“多”這些“要點”。除了抓要點還要干什么呢？原來作者通過舉例子、打比方等一系列的方法來說明和論證這些要點，這就是“抓要點”“知方法”。作為剛剛接觸到說明文的四年級學生來說，一堂課下來，他們了解的不僅僅是互聯網的特點，也掌握了學習同一類說明文的六字秘訣，今后在讀到這一類文章的時候，這六個字一定會快速躍入他們的腦海，引領他們由此及彼，讀懂其他的說明文。

授人以魚不如授人以漁，學到的知識可能會在學生頭腦中淡化，但是學到的技能和方法卻能在學生頭腦中固存。索解式的課堂教學、提綱式的表格填充永遠是停留在說明內容的初探上，正確的方法引領才能讓學生真正掌握理解語言、運用語言的能力。

三、沉入文本，化解缺失的語言教學

由于文體的特點，教師們在教學時常常會顧此失彼，忽略了說明文文本中科學的思維方式、理性的言語表達。如果教學中的“度”掌握不好的話，很容易把語文課上成“科學課”。怎樣讓濃濃的“語文味”在說明文的課堂上散布開來，怎樣讓學生深入地感受說明文語言的準確性、邏輯性、趣味性、生動性，這是我們語文教師都要思考的問題。

我們以《火星——地球的“孿生兄弟”》為例，這是一篇介紹火星知識的說明文，對學生而言似乎有些遙遠，但是這篇課文在語言表達上卻很有特色。教師首先讓學生從題目上感悟語言的特點，“孿生兄弟”這個比方本身就體現了濃濃的人情味，讀起來就讓我們倍感親切，語言的感悟讓遙遠的星球和學生瞬間拉近了距離。如第一段中，作者連用了四個“同樣”，意思相關、結構相同，再加上“甚至”這個詞，用意是什么呢？教師對句式和詞語的關注，讓學生理解了火星和地球有著太多太多的相似之處。

說明文的語言可以是生動的，但是更加應該是準確的。“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。”這句話中的“也許”去掉可以嗎？去掉“也許”就代表火星上確實有水存在，但事實上，這只是科學家的一種推測，既然如此，“也許”就不能去掉，小小的辨析讓學生一下子領悟到了說明文語言的準確。但是這樣的訓練并沒有結束，文中有兩個意思相當接近的詞語，“推測”和“推斷”，教師問這兩個詞能互換嗎？學生已經能夠借鑒剛剛學到的方法去感悟：原來“推測”是一種想象，還沒有實質性的證據，“推斷”表示已經有了實質性的證據并得出結論。這樣一來，學生對說明文語言的準確性就有了更深的感悟。

其實說明文中語言訓練的點有很多，我們可以引導學生從《麋鹿》充滿神秘色彩的生活環境中去感受作者生動的導入；也可以從《莫高窟》中讓學生感受到敘述與聯想相結合的妙處；從《秦兵馬俑》中去感受語言承接的魅力……只要我們教師做有心人，說明文的課堂也能上出濃濃的“語文味”來。