淺議教育技術理論發展趨勢

【摘要】本文通過對有關教育技術理論發展歷史的分析，結合當前教育技術理論的情況，談了一些個人看法，并試討論了教育技術學作為一門獨立的學科，其理論基礎的未來發展趨勢。

【關鍵詞】教育技術理論 發展趨勢

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0099-02

引言

作為一門獨立的學科，我們可以通過對教育技術學的定義——“一種根據在人類學習和傳播的研究成果的基礎上確立目標，對教與學的總體過程進行設計、實施及評價的系統方法。”上看到，它是非常有別于其他學科的一門特殊科學。這個定義一方面說明了它是從方法論的角度上來說明教育技術是對教與學過程進行設計、實施、評價的一種系統方法；另一方面亦闡明了它的理論基礎是有關的人類學習理論與傳播理論，它對教與學過程的設計是建立在學習與播研究成果的基礎上進行的。

從教育技術學的發展歷史分析，這里所指的學習理論主要是行為主義的學習理論，具體說是斯金納的強化論。所以說，教育技術雖然被定義為在解決教育問題的過程中所應用的媒體技術和系統技術，但必須強調它是建立在一定的理論研究成果的基礎上進行的，而這些理論研究成果是對教學過程和學習過程的理論認識。在教育技術形成的初期，其理論基礎是感覺論、學習理論和傳播理論。隨著教育、心理等學科的發展，在教育技術應用的過程中，理論基礎也不斷地在充實和發展，像系統理論、認知理論和建構主義理論也都被引入教育技術。

一、教育技術學理論發展歷史

教育技術學是一門綜合的應用教育學、心理學、生理學以及理工學的知識和技術，研究實現教育目標的最優化手段、方法的一門學科。即在教育學、心理學、生理學及理工學（包括計算機科學）等各門學科的結合下，探討教學效果最優化的理論和技術。

縱觀教育技術早期發展的歷史，以巴普洛夫的條件反射，桑代克的試誤說，斯金納的學習理論為代表的早期刺激-反應學習理論，以及格式塔學習理論，柯勒的頓悟學習理論，托爾曼認知目的的學習理論，勒溫的心理場論、行動研究的認知學習理論等的研究都是教育技術學理論的基礎。

學習理論是教育科學中最核心的理論，它是指導人類怎樣學習的理論。學習理論旨在闡明人們行為變化怎樣產生，并揭示學習過程依據心理、生理機制的規律，它對教育技術的產生、發展和應用具有重要的指導意義。在學習理論發展過程中，對教育技術影響較大的主要是行為主義和認知主義兩大學習理論。

行為主義心理學家以桑代克和斯金納為代表，雖然當時他們已經開始用心理學的研究成果來解釋人類的學習，但是他們研究的對象集中在機械的無意義材料的學習和記憶、人類和動物的條件反應、動物的學習和人的心理測量等領域。用這些成果來解釋人類的復雜學習和教育顯然是困難的。

到了20世紀60年代，隨著信息科學和計算機科學的興起，出現了所謂“認知心理學革命”。60年代后的認知心理學分為兩派，一派是強調學習者原有知識結構在新的學習中的作用的建構主義心理學，另一派是側重分析信息從外部輸入人的大腦所經歷的加工階段的信息加工心理學。

而到了現代以加涅為代表的認知主義學派（也稱折衷主義）認為：學習可以改變行為，學習是否發生可以通過行為表現的改變來推斷；學習離不開內部和外部條件，人的學習固然與外界刺激分不開，但人是有認知機能的，在學習時，他總是利用這一機能，為實現一定的目標，主動地去尋找外部刺激進入內部認知過程，因而學習既要重視外部事物的刺激作用，又要重視學習者內部機制的中介作用，強調有機體的內部狀態。加涅還提出了認知結構的新觀念，認為人的各種認知因素，如知識、策略、感知、記憶、反應等，相互之間不是孤立的，而是一個相互作用、有機聯系在一起的完整結構。學習就是在原有認知結構的基礎上，經內部認知活動而擴大原有認知結構的認識過程。這些理論得到了很多教師和學習者的認同，為確定教學內容、教學起點和教學策略及其學習過程的階段的劃分、學習結果的描述，以及獲取反饋信息的教學技術提供了更加科學的理論基礎。例如現在的計算機多媒體網絡教學環境支持下的發現式教學法，就是根據學習者已有的認知結構特點設定問題，引導學習者自己尋求解決問題的思路和方法。

九十年代中期以前，國際上對信息技術教育應用（IT或ICTinEducation）主要強調輔助教或輔助學，以后才逐漸轉向關注如何運用IT（或ICT）來深化教育教學改革，以全面提升教育教學質量。但遺憾的是迄今尚未找到有效辦法。

九十年代中后期在西方（尤其是在美國），反映當時IT（或ICT）在教育中的應用主要強調培養創新精神與創新能力，且多是課外活動，并不太關注如何運用IT來提高課堂教學質量，國際教育技術界只強調建構主義的教學設計（即“以學為主”的教學設計），這種教學設計強調情景創設、信息提供、協作學習、自主探究和自主學習策略的設計；而忽視教學目標分析，忽視學習者特征分析，忽視教師主導作用的發揮。

近年來又有許多人認識到“以學為主”的教學設計應當與“以教為主”的教學設計結合起來，才更有利于學生身心的發展和知識技能與創新能力的培養。

二、教育技術理論的發展趨勢

眾所周知，在九十年代初到九十年代中后期，即從建構主義開始興起到它達到鼎盛時期，西方學者（包括國內部分學者）對建構主義一般都是積極倡導，廣泛贊揚與大力支持。應該說，這種態度基本上沒有錯，因為建構主義理論確實是有利于創新人才的培養。

但是隨著國際教育技術界教育思想觀念的轉變，在西方（尤其在美國）教育界，近年來從教育行政部門的高層主管到一般學者乃至教師中間發出了一種關于建構主義的不不同看法——開始時是有些不同意見或頗有微詞，以后則發展成愈來愈尖銳的批評（如美國教育部長佩奇的觀點）。

最近國內的學者也對教育技術理論深入發展提出了反思，例如何克抗先生提出的：“從三個方面對建構主義理論的反思”，主要包括：

（1）建構主義的教育思想到底是“以學生為中心”還是，“主導—主體相結合”？

（2）建構主義的認識論是純主觀主義的還是主客觀統一？

（3）是否應該將建構主義作為指導當前教育深化改革的主要理論基礎？

這些反思與其說是反思到不如說是對未來教育技術理論發展趨勢的展望。總的看來，通過到目前為止的學習，本人對教育技術發展的趨勢得出了以下看法，希望專家們予以斧正：

（一）教育技術理論由“極端說”向“中立說”發展

學習理論從斯金納的“程序教學”開始，行為主義發展到鼎盛時期，然后發展到皮亞杰的認知主義學習理論，完全否定了行為主義的外部學習“刺激-反饋”的聯結，認為學習是由學習者的內部構建的。從一個極端走向另一個極端。然后發展到加涅的“認知-行為”學習理論，將各有利弊的兩個方面結合起來，使得學習理論也更加具有哲理。

相應的，課堂教學中，開始是倡導以“教師”為主導地位，更好的控制課堂的進程，使得知識的單向傳輸更加有效。隨后的實踐反思帶來了對這種教學模式的全盤否定，認為學習既然是自己建構的，發現（認知）學習占了主流，課堂教學也就走到了另一個極端，開始倡導以“學生”為主導地位的教學，顯然課堂教學變得難以控制，學生的學習往往因為困難而動機大受打擊，因此又開始中立了起來，從而出現了雙主體“主導-主體”教學模式。

（二）教育技術中的“適度說”會得到長足發展

教育技術是為了促進學習，對有關的學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。實質是對各種標準化和非標準化的教育信息進行搜集、加工、處理、組織，促進學習者有效地利用信息進行學習，這些信息究竟能否內化為知識，取決于學習者的信息素養，特別是信息意識和信息能力。

在理論中能夠發現最多的一個名詞就是“適度”的原則了。人們在創造出“過猶不及”這個名詞的時候，就已經意識到“度”了。而我們卻繼續在為把握“度”而實踐著。

“信息技術與課程整合”中要適度的應用信息技術。教學過程中要選擇適當的媒體，課件的使用也要適度，當然，學習者與教育者的主體主導地位也要適度把握。

（三）將“低成本”作為未來教育技術運用的標準之一

人們總是希望能付出的最少而得到的最多，希望達到“教育的最優化”的目的，大概說的就是想達到投入的成本越少而教學效果達到最優吧，這點僅僅靠一兩個學科或技術的整合式很難達到的。

人類已經進入信息時代，現代信息技術特別是Internet已經把全世界的信息資源連接在一起，形成了全球最大的信息資源庫，為學習者的學習提供了令人難以置信的豐富的教育信息來源，如何準確、有效、迅速地對大量的教育信息進行科學、有效和富有個性化特點地加工、處理、組織、創造、挖掘隱藏在信息背后的知識已經成為一個不容忽視的問題。也就是說，教育信息管理的內涵已經不適應知識經濟時代和信息化社會的需求，學習者渴望借助于某種技術將教育信息轉化為知識，進而上升為智慧。

所以教育技術的應用不能以過高的成本作為代價，花費過多的成本只會讓學習者在知識的海洋里浪費時間和精力。

參考文獻：

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[5]桑新民現代教育技術學基礎理論創新研究中國電化教育2003，9.

[6]行動研究法在教育技術中的應用李克東http：//eblog.cersp.com/UploadFiles/2008/4-1/415141.

作者簡介：

王康，出生年月日：1982.10，性別：男，籍貫：湖北隨州，民族：漢；學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：計算機網絡。