課堂互動求真 學生獲得求實

駱秋節

【摘要】通過對一節課的研究，引發了教師對師生課堂互動的進一步思考。為了學生在課堂中能夠有實實在在的獲得，授課教師認為，貼近學生生活，把握學生認知程度，是教與學真實互動的前提；創設情境，任務驅動，是教與學真實互動的途徑；運用評價激勵，是教與學真實互動的助力；相互融入，師生共情，是教與學真實互動的表現；課堂留白，多些等待，是教與學真實互動的體現。

【關鍵詞】教學互動 實際獲得 真實體現

2016年5月，在北京市現場評優課大賽中，筆者上了品德與社會《多樣的購物天地》一課。該課作為單元起始課，為后面三個主題的學習奠定了認識基礎和情感基礎，體現了課程標準的目標：“我們的社會社區生活”中“學習選購商品的初步知識，能夠獨立地購買簡單物品，文明購物，具備初步的消費者自我保護意識”。

《多樣的購物天地》在“情感、態度、價值觀”方面引導學生“熱愛生活”；在“能力與方法”方面幫助和引導學生“學習從不同的角度觀察社會事物和現象，合理地有創意地探究生活中問題”；在“知識”方面引導學生“初步了解消費活動與人們生活的關系，知道科學技術對生產生活的重要影響。”在經歷了課的反復研磨和教學實踐之后，筆者有以下幾點思考。

一、貼近學生生活，把握學生認知程度，是教與學真實互動的前提

蘇霍姆林斯基說：“學生是教育最重要的力量。”學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。他們的生活經驗、知識經驗就是一種重要的教育資源。

《多樣的購物天地》一課的教學內容特點以及所承擔的教學目標決定了該課與學生生活密切相關。因此走近學生生活，做好學情調研必不可少。

為了盡快了解學生所在學校周邊的生活環境，尤其是購物環境的情況，筆者通過網絡搜索地圖和班主任訪談，先后三次以學校為圓心，分別向南、北、東進行了實地走訪，了解學生生活周邊購物場所情況并實地拍照，為授課積累大量素材，還為學生們繪制了“學校周邊購物地圖”（教具）。

同時，在課前調研中對學生進行了“購物四問”的問卷調查，挖掘學生的購物經驗，使之形成思維導圖；組織學生基于“身邊的購物場所的特點”完成課前調研作業。通過學情調研，筆者驚喜地發現學生居家或學校附近的購物場所種類豐富，特點較為突出，尤其是社區附近有一站式大型購物中心，具有典型性，是開發使用的很好的教學資源。另外，學生廣泛地接觸到了各種商業購物場所，對購物環境、購物服務等購物場所的特點有初步的感知。

課堂上圍繞源于學生生活實際的資源開展學習。這樣的方式實現了走近學生、貼近學生，充分發揮學生的主體作用。源于學生的生活實際，學生易于接受易于理解，極大地調動了學生完成學習任務的熱情，為課上的師生互動和生生互動奠定了良好的基礎，使感性認識轉化為理性認識順理成章。

二、創設情境，任務驅動，是教與學真實互動的途徑

課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。多項信息交流能把學生個體自我反饋、學生群體間的信息交流、師生之間的信息反饋交流及時聯系起來，形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網絡；能通過合作學習相互啟發、相互幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，以達到共同提高的目標。一個好的問題情境能激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，使學生學起來簡明生動，用起來切實可行，使學生感受到鮮活的事件樂趣。

在課堂教學中，教師通過創設問題情景，調動學生運用生活經驗和所學知識解決購物上的實際問題，擬定推介方案，“爭做購物小達人”。在有趣任務的驅動下，激發學生對問題的探究，以小組學習的形式進行積極的思考，引導學生根據不同購物場所的特點，嘗試解決生活中的實際問題，進一步感悟到購物場所的多樣性，感悟多樣的購物場所給我們的生活帶來的便利。

在完成學習任務的過程中，師生互動和生生互動不僅停留在形式上，而是使學生置身于情境之中，帶著任務，學以致用，提高學生解決問題的能力。這是教與學真實互動的一條途徑。

三、運用評價激勵。是教與學真實互動的推力

從學生實際情況出發，依據教學目標，《多樣的購物天地》采取“以任務驅動，問題解決為主，體驗感悟、小組合作學習為輔”的學習方法。教學過程中教師創設問題情景，分別設計兩個學習任務，調動學生運用生活經驗和所學知識解決購物上的實際問題，擬定推介方案，“爭做購物小達人”；擬定評價量規，對學生的作品展開相應的評價激勵，促進教學目標的達成。以下是兩種評價方式：

1.作品評價。將學習小組在課堂中參與學習活動所產生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。

2.學生互評。教師引導學生對同伴在學習過程中的表現和成果進行相互評價，評選“星級購物小達人”，鼓勵學生自我反思，相互借鑒，相互鼓勵。

通過教學評價的綜合運用，學生在課堂中的學習積極性高漲，進一步促進了師生之間和生生之間的交流互動。

四、相互融入，師生共情，是教與學真實互動的表現

在評優課教師交流群中，一位昵稱“隨緣”的教師有這樣一句話：“‘無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。我們可以借此詩句來形容課堂教學的情感要求，舉手投足之間、顧盼神思之際，無時無刻不在表達著某種情感。”融洽的師生關系在教學中一直起到非常重要的作用。教師在教學中是否全情投入，是否與學生們的情、與學生們的思融為一體，是教與學真實互動的基礎和表現。在課堂教學中筆者能與學生們一起感嘆購物場所的多樣，一起多角度地思考問題，一起為學習小組成員獲得“七星購物達人”的稱號而歡喜，看到學生們高高舉起的小手，爭先恐后地回答問題，筆者體驗到了教師的這份幸福。

課堂教學中當學生完成了第二個學習任務后，教師追問學生：有什么樣的感受？學生給出了許多自己的理解，但筆者認為還沒有說到所謂的“點”上（購物場所選擇多）。于是教師先后三次進行了引導，效果都不是特別顯著，眼看教學時間所剩無幾，因此便少了一些等待，急于進行了歸納總結。課堂教學結束后再次靜心反思，筆者認識到，學生思維提高的過程遠比教師得出一個與教學目標相呼應的所謂結論重要得多。在教學過程中要敢于留白，多些等待，這才是教學互動的真實體現，才是真正關注了學生的實際獲得。