初三物理復習課堂教學模式探討

沙正發

【摘要】初三是初中生非常重要的學習階段，在這一階段的學習中，復習是非常重要的環節。而物理作為參與初中升學考試的重要課程，初三階段的物理復習課堂也成為初中物理教學的最后一個重要環節。本文結合筆者多年的教學實踐，總結了初三物理復習課堂的有效教學模式與具體的實施方法，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】初三物理 復習 課堂教學模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0176-01

引言

進入到初三階段，學生面臨著即將到來的升學考試壓力。在初三各個課程學習中，復習都是課堂教學的重要環節，在初三復習階段，復習時間緊、復習內容多對教師課堂教學設計提出了較高要求。為了保證復習質量，相關教師就需要想好復習策略，引導學生在有限的時間內全面掌握初中階段所學知識，提高復習效率。

一、明確教學目標，做到有的放矢

教學目標在學生復習中有決定性的作用，明確教學目標可以讓學生復習思路更加明確，進而引領學生在不斷復習中掌握物理課程的相關內容，保證復習效果[1]。教學目標的具體制定上，內容一般包括了復習習題的選擇以及平常復習內容的安排，為了保證教學目標的科學性、合理性，教學目標的設計上，根據學生的實際情況設計操作性強的教學目標。此外，為了保證教學目標的科學性，還可以參考《義務教育物理課程標準（2011年版）》的標準，擬定出可適用于不同學習能力水平學生知識點及能力目標掌握的要求，通過有目的、有方向落實知識點內容，克服物理復習的難關，提高物理復習效率。

二、精心選取案例，仔細講解并指導練習

在復習內容的具體編排上，可以將典型案例安排在知識構建前，這主要是因為初三復習的內容都是學生已經掌握的知識，如果在復習過程中采取全面復習的方式，不但時間上不允許，并且實施的價值也不高，學生也會覺的疲憊不堪[2]。所以，在復習內容的設計上，就可以將例題放到知識點架構前，這樣主要是通過學生做題找出一些遺忘或者不懂的問題。此外還可以通過設置例題的方式來檢驗學生知識掌握情況，這樣便于及時調整復習內容。

在例題的設計上，不能用一些簡單、常見的例題，而是要精選例題，保證復習課教學質量。一般而言，選用的例題應該具有非常高的代表性，并且能夠從問題中引申出一系列的知識點，這樣有助于學生回憶以往所學的知識內容，并且還有助于學生實踐能力及創新意識的培養，顯著提升復習的效果。同時，教師精選的例題應該盡可能與課本有緊密的聯系，可以通過對課文中出現的一些例題進行變換，這樣一方面幫助學生理解，一方面還有助于培養學生積極思考的能力。比如下面這一例題：

為了研究不同物質的吸熱能力，一同學使用兩完全先相同的酒精燈，使用酒精燈分別給予質量、初溫相同的甲乙兩種液體加熱，記錄加熱時間與液體升高溫度，根據記錄的數據該同學作出“甲乙兩種液體溫度隨時間變化圖”，如圖所示：

1.要想使甲乙升高相同溫度，需要給予________加熱更長的時間，這表明_____的吸熱能力更強。

2.如果已知甲液體的比熱容為2.4×103J/（kg·℃），那么乙的比熱容為_____J/（kg·℃）。

本題考察第一問設計考察“內能”知識，其實計算上沒有調達難度。而第二問設計考察“比熱容”知識，則要求學生運用熱量計算方法。在復習過程中，教師多設計這樣的例題進行精講并且引導學生練習，可以讓學生回顧之前所學的知識內容，這樣對提高物理復習效率有很大幫助。

三、教師主講變為主導，凸顯學生的主體地位

物理復習中，學生是復習的主體，教師不能替代學生的角色[3]。為此，在物理復習教學中，教師就應當發揮好自己指導、啟發的作用，充分體現學生的主體地位。

具體的教學中，首先教師精心設計教學過程，設計情境及藝術性的提問來激發的興趣，讓學生通過積極回答提問以回顧所學的知識。比如用提出一些涵蓋以往所學物理知識的生活案例來幫助學生回顧，如提問“一本水變涼了，它的內能和比熱容是增加、減少還是不變？”借助這一生活問題引導學生回顧以往所學知識內容。其次，在復習課堂中，教師力求講述要少且精，通過提問啟發的方式突出重難點內容，讓學生順利掌握相關知識。最后，為了激發學生主動性，教師還可以讓學生主動整理知識，同時進行互動交流，這樣主要是通過讓學生參與到教學全過程，發揮學生分主體功能，激活學生的思維。

四、感悟復習過程，實現知識的總結提升

在復習課程教學中，教師通過精講立體可以讓學生對以往所學的知識獲得更深刻的記憶；通過指導學生進行反復練習，可以讓學生掌握解決物理相關問題的方法；通過學生積極主動的知識探究，讓學生在主體功能發揮的過程中體會到復習的樂趣，使得學生的復習效率顯著提升[4]。上述復習方法是物理復習時必須要做到的，而為了達到進一步提升物理水平的目的，則需要教師在課堂的最后階段，指導學生對本節課的課程內容進行總結，引導學生梳理相關知識并總結方法，這樣主要是讓學生能夠對知識獲得更加系統的掌握，避免學生在短時間接受大量復習內容引起的條理缺失問題。此外，通過學生體驗感悟課堂復習過程，總結自己在復習過程中存在的不足之處，通過及時的更改以為下一知識內容的復習提供更好的幫助。

五、結語

總之，在初三物理復習中，為了提高復習效果，教師就應選擇合理的課堂教學模式。在具體教學模式中，筆者經過多年的教學總結出以下物理復習教學模式：設置教學目標保證復習的科學性、合理性；精選例題及指導練習來加深學生理解與記憶；復習中凸顯學生主體地位，強化復習效果；通過總結反思，理出規律。通過實施全面系統教學模式，讓學生通過復習后能力大幅度提升。

參考文獻：

[1]梁蘭桂.初三物理中考復習課堂教學模式的探討[J].快樂閱讀旬刊，2013，15（6）：85-85.

[2]李雪蓮.信息技術環境下初三物理復習課堂教學模式初探[J].課程教育研究，2016，6（37）.

[3]林斌.信息技術環境下初三物理復習課堂教學模式初探[J].學園：學者的精神家園，2014，24（11）：150-150.

[4]周利軍.初中物理單元復習課教學策略探討[J].考試與評價，2016，23（1）.