小學語文“作文先導式”教學模式探索

何璠

【摘要】在我國經濟快速發展的狀況下，各行各業呈現出一片繁榮的景象，這樣的發展狀況使得我國重視物質文明的同時也注重精神文明。因此，在教育領域提出了一種“作文先導式”的教學模式。以此為契機，本文著重就“作文先導式”的教學模式提出了幾點應用方式和方法。此次研究的主要目的是為了更好的提升小學生的語文水平，進而為現今小學教育的創新發展獻力。

【關鍵詞】教學模式 小學語文 作文先導式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0205-01

前言

寫作能力的啟蒙階段是小學時期，教師需要通過豐富有趣的教學方式來傳道、授業、解惑。“作文先導式”的教學模式是以學生的親自體驗為教學的主要方法，改變枯燥、乏味、死板的教學方法。讓學生觀察生活，體驗生活，從而激發學生主動用文字的形式表達自己的經歷和感受，真聽真看真感受作為主線，從而提高小學生的寫作水平。

一、“作文先導式”概括

（一）“作文先導式”內涵

作文先導式教學模式是根據不同的學生用不同的語言表達、興趣愛好、思維方式等各方面因素為基礎，通過學生親身經歷來以作文的形式調起字詞積累的積極性，培養善于表達、閱讀的能力從而提高語文學習興趣[1]。作文先導式教學模式一方面改變了寫作的難度，提高了學生對寫作的認知，更有效地發揮學生的創作靈感，另一面徹底推翻了傳統填鴨式的教育，讓教師因人而異，對不同的學生采取方式方法，從而合理的安排規劃教學內容，讓學生在課堂上從被動接受轉變為主動學習，提高了學生的語法知識，寫作素養和學習能力，讓課堂更具趣味性，過度自然，達到事半功倍的效果。

（二）“作文先導式”特征分析

一是培養學生的自主性。興趣是最好的教師。由于小學生有著極大的好奇心，對事物的認知及思考能力還在發展階段。教師可以充分的發揮小學生這一專長。

讓學生對不同的事物進行假設和猜想，敘述自己的觀點，豐富自己的知識，實現實現以學生為主，教師引導為輔的學習模式。二是實現教學的豐富性。人類對對事物的充分了解是通過觀察、思考、想象、記憶等一系列等生理和心理活動，對不同事物的感知都需要將其各方面進行進行整合，才能最終達到認知。“作文先導式”教學模式能使充分調動學生學習的積極性，把看、聽、說、寫、思等結合起來，整體提升學生的感知能力[2]。三是提升課堂的趣味性。小學生本身是非常活躍的愛好表現。教師可以通過創辦一些學生感興趣的活動，寓教于樂的讓學生參與到活動中，然后以書面的形式記錄自身的所見所聞、親身感受，使學生學生不再覺得課堂的枯燥無味，而是愛愿意上課，喜歡學習。四是教學模式的生成性。教師不再是課堂的主體，而是應發揮指導作用，引導學生思考，提倡學生即興創作，培養學生的思考能力和創新能力，同時為學習語文知識打下了堅實的基礎。

二、“作文先導式”教學模式的意義

課堂教育應該是豐富多彩的，教師只是作為引路人引導學生，而學生則應該主動參與的教學模式。學生通過自己的觀察和體會，在教師引導下用記錄表達出自己的感知，一方面提高了學生聽、說、讀、寫的能力，另一方面也加強了學生的自我意識和創新思維。讓學生作教師自由發揮看法，教師也站在學生的立場上對學生提出的問題進行思考，從而改變自己的教學理念，提高自身的教學素質與教學質量有著深遠的影響。一般傳統教育注重培養學生的理解能力，讓學生多看多聽多寫，反而輕視了學生的表述能力。“作文先導式”教學模式則是一種理解與表述兼得的的方法，不僅讓學生會懂而且會說會寫，從而讓小學生愛上語文愛上寫作，提升整體教學水平有著深遠的意義。

三、小學語文“作文先導式”的應用策略分析

（一）教學應用經典誦讀的形式

千百年流傳下來的都是古代經典文章，容易被大眾所接受。為了提高學生學習的積極性和趣味性，教師可以從古代詩歌中挑選一些簡單易懂容易理解和接受的，讓學生能夠主動參與和教師互動從而能得到更好的教學效果。古代詩歌當中那些膾炙人口的經典和故事，簡單易懂，人人易記，更能夠充分使學生了解語言的來源和意義，幫助學生掌握漢語語法，優化語言組織能力，豐富學生學識學歷水平等從而進一步提升學生作品的內涵和品味[3]。而這些經典文學作品中學習經典成語、典故和文章結構等各有風格，各有不同的意義和內涵，更具有代表性對引導學生達到更高層次的要求，能夠表達出文章需要表達意思提供了更好的寫作素材。

（二）培養學生的自主能力

學生是先導式教學模式中的中心，教師要做到因材施教，根據每個學生的不同性格、愛好進行個性化教育。學校是每個學生另外一個“大家庭”，也是學生逐步成長和走向社會中不可缺失的組成部分。課堂是學生的，讓課堂充滿成長是新一代教育理念的基礎。學生要成為課堂活動的主人，教師則是啟蒙者，在教學中要注意區分對待學生之間的個體差異，針對不同的學生采取不同的策略，不能一概而論，應善于發現鼓勵學生的優點，增加學生學習的興趣，不能再是是填鴨式教育，而是讓學生主動去學習，養成學生主人翁的責任感和意識，提高自信心，充分發揮學生的潛能。讓每個孩子在學校中都能夠找到自己的發光點，發現自己的長處和不足，得到應有的尊重和理解。

（三）合作模式情景教學的應用

人類總是對自己的切身體驗印象頗深。課堂教學完全可以通過學生飾演故事中的角色將故事情節進行還原來實現故事情境的再現，假設主人翁的責任感和意識，從而使學生對進一步理解文章的中心思想，體會作者情感及思想，主動探究學習文章內容，以提高學生遇到問題，思考問題，解決問題的能力。情景教學運用生活顯示情境，通過給學生設定某些特定的場景，不同的環境，不同的構想，使其假設一些情景之中，讓他們通過自身的內心感受和情緒表達，從而在面對困難和障礙時形成一定的方式方法。這樣才可以整體融合學生感、聽、情、動的能力。

四、結論

我國的教育改革任重而道遠，在此次研究中，主要闡述了“作文先導式”的教學模式的應用，提出了幾點具體方案：經典誦讀、培養學生的自主能力、情景教學等。主要圍繞靈活的教學方法進行探討，進一步創造小學生愉快的學習氛圍，增強學習興趣，提高學習能力，豐富多彩課堂生活，對新時期小學語文的改革和創新具有非常重要意義，望此次研究的內容能為實際教學提供幫助。

參考文獻：

[1]袁晶.解析小學語文“作文先導式”教學模式[J].赤子（上中旬），2016，25（24）：270.

[2]王利靜.“作文先導式”教學模式的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：187.

[3]胡玉青.小學語文“作文先導式”教學模式的構建與實踐嘗試[J].中國校外教育，2015，13（27）：58.

[4]王春峰，單玉環.探究“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的高效應用[J].學周刊，2015，8（16）：176.