小學(xué)生不良言行成因及解決方法淺析

鄭娟

【摘要】針對(duì)小學(xué)生不良言行的不利影響，本文從社會(huì)因素、學(xué)校教育、家庭環(huán)境、學(xué)生自身等方面探討了其成因，提出了多方合力的轉(zhuǎn)化對(duì)策：轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^、認(rèn)可多樣化英才，讓言行不良的后進(jìn)生重拾信心；轉(zhuǎn)變教育方式，從過(guò)嚴(yán)和放縱兩種極端中解放出來(lái)，管中有放，放中帶管；耐心把握批評(píng)教育的好時(shí)機(jī)。文章還強(qiáng)調(diào)了班主任的重要性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、家庭、學(xué)校多方面要協(xié)作，共同采取措施才能培養(yǎng)小學(xué)生良好品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 言行 原因 對(duì)策 分析

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0231-02

常言道：“十只指頭有長(zhǎng)短。”每所小學(xué)存在一定優(yōu)秀生的同時(shí)，總是伴隨著一些言行不良、學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的后進(jìn)生。他們?nèi)藬?shù)不一定多，但轉(zhuǎn)化難度較大，容易發(fā)展成問(wèn)題學(xué)生，且具有較強(qiáng)的煽動(dòng)力，往往一兩個(gè)就帶壞一群學(xué)生，嚴(yán)重影響到班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)。然而，一般學(xué)生退步成后進(jìn)生往往是從不良言行開(kāi)始的。因此，分析后進(jìn)生不良言行的成因，對(duì)癥下藥，才能加大轉(zhuǎn)化力度，對(duì)后進(jìn)生個(gè)人發(fā)展、班風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)都具有重要意義。

一、成因

小學(xué)生不良言行是指其違反公共生活行為規(guī)范或社會(huì)公認(rèn)的道德準(zhǔn)則，給社會(huì)、他人及其本人造成不良影響或者危害的錯(cuò)誤言行。具體表現(xiàn)為：一是舉止往往偏激，常違反紀(jì)律、惹事生非、出口成臟，個(gè)別甚至隨意缺課逃學(xué)；二是反叛心理較強(qiáng)，常與學(xué)校、老師、家長(zhǎng)對(duì)著干；三是喜歡與社會(huì)上游手好閑之徒混在一起，在校內(nèi)外形成小團(tuán)體，善于在普通小學(xué)生面前表現(xiàn)出“英雄氣概”、充當(dāng)“大哥”，欺負(fù)、恐嚇、引誘普通小學(xué)生，影響較為惡劣。其成因與其活動(dòng)的社會(huì)、學(xué)校、家庭等客觀環(huán)境密切相關(guān)，也存在學(xué)生個(gè)人的主觀因素。

（一）社會(huì)價(jià)值因素

1.社會(huì)上急功近利的價(jià)值觀大行其道是其產(chǎn)生的溫床

我國(guó)社會(huì)風(fēng)氣總體積極向上，但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中魚龍混雜，社會(huì)價(jià)值觀出現(xiàn)急功近利的趨勢(shì)，一切向錢看，法制觀念淡薄。賭、騙、偷、搶等各種可快捷地取得錢物的方式對(duì)一些年輕人產(chǎn)生了巨大的吸引力。一方面這樣的生活方式吸引了部分缺乏社會(huì)閱歷、心地單純的小學(xué)生，這些小學(xué)生好奇心、模仿性很強(qiáng)，很容易受到這種急功近利的不良物質(zhì)觀的負(fù)面影響；另一方面部分傳媒和商家為了經(jīng)濟(jì)效益，不負(fù)責(zé)任地引進(jìn)了許多品位不高的境外影片、圖書，助長(zhǎng)了腐朽落后的生活方式在小學(xué)生中的傳播，進(jìn)一步刺激了小學(xué)生不良言行的滋生。

2.社會(huì)人才觀的扭曲導(dǎo)致學(xué)生的分化

高考恢復(fù)40年以來(lái)，其指揮棒作用日益突顯。高考一方面為國(guó)家選拔了大批優(yōu)秀人才，另一方面也進(jìn)一步強(qiáng)化了片面追求考試成績(jī)的社會(huì)人才觀。在扭曲的社會(huì)人才觀下，層層施壓，導(dǎo)致小學(xué)也同樣以考試為中心、以分?jǐn)?shù)論英雄。隨著年級(jí)的上升，學(xué)習(xí)成績(jī)往往逐步分化，學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的學(xué)生長(zhǎng)期得不到認(rèn)可，得不到正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，有的后進(jìn)生進(jìn)而自暴自棄，通過(guò)不良言行找存在感，扭曲地突出自我、表現(xiàn)自我。

（二）學(xué)校教育因素

中小學(xué)的教育觀、德育觀深受社會(huì)人才觀影響，主要表現(xiàn)在以下三大方面。一是影響了教育理念。盡管黨中央和國(guó)務(wù)院早已大力提倡素質(zhì)教育，但基層相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)仍然觀念陳舊，思想僵化，口頭上大說(shuō)特說(shuō)素質(zhì)教育，實(shí)際上搞的始終是應(yīng)試教育，仍以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲師生，沒(méi)有把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生言行教育重視不足，流于形式，有人將此做法概括為：“口號(hào)新、方法舊”。二是影響教育方式方法。一些教師的教育教學(xué)方法單調(diào)乏味，對(duì)學(xué)生缺乏理解，簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)不動(dòng)就是批評(píng)訓(xùn)斥，責(zé)令學(xué)生寫檢討、作保證，甚至以罰代教，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生失去上進(jìn)心。有些教師不結(jié)合學(xué)生存在個(gè)體差異的實(shí)際因材施教，忽視不同發(fā)展水平學(xué)生的不同需要，對(duì)全體學(xué)生提出同一高度的奮斗目標(biāo)，使一些后進(jìn)生因長(zhǎng)期難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而缺乏成功的體驗(yàn)。三是影響教師激勵(lì)機(jī)制?，F(xiàn)行的教師激勵(lì)機(jī)制設(shè)置不夠科學(xué)、發(fā)展空間小，傾向平均主義。一般教師只要不是嚴(yán)重不稱職，就業(yè)十多年后一般就能獲得小教一級(jí)職稱，但以后卻深受指標(biāo)限制，能進(jìn)升提拔的極少。許多教師特別是小教一級(jí)職稱教師難以看到自己的發(fā)展前程，個(gè)別人成了“老油條”，不思進(jìn)取提高自身素質(zhì)，不注重為人師表，言行隨便、消極，樹立了壞榜樣，不但影響年輕教師，也影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）家庭環(huán)境因素

一是培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，片面重視學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略言行教育。一些急于改變現(xiàn)狀的父母寄望于孩子來(lái)改變未來(lái)處境，望子成龍，望女成鳳，認(rèn)為孩子將來(lái)只有考上大學(xué)，才能過(guò)上“幸?！钡纳睿恢匾暫⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)，不正確面對(duì)孩子的品德，甚至將孩子的不良行為也視為個(gè)性而忽視、遷就，未能給予足夠的關(guān)注和引導(dǎo)。二是家庭教育缺位。有的父母為了生活而四處奔波，或長(zhǎng)期外出打工，或忙于經(jīng)商賺錢，沒(méi)時(shí)間管教孩子，只能把孩子寄養(yǎng)在爺爺、奶奶、外公、外婆甚至是親戚朋友家，把孩子的家庭教育也推給了留守老人或他人，對(duì)自身責(zé)任缺乏正確全面的認(rèn)識(shí)，與孩子往往缺乏正常的溝通和交流，對(duì)孩子的培養(yǎng)不問(wèn)不管，以為孩子有飯吃、有衣穿、有學(xué)上、沒(méi)病沒(méi)痛、身體健康就已盡做父母的義務(wù)了。還有個(gè)別父母離異成了單親家庭，父母對(duì)孩子要么不想管，要么不敢管。三是教育方式不當(dāng)。有的家長(zhǎng)不懂得履行教育責(zé)任，只知過(guò)分的溺愛(ài)、袒護(hù)，特別是部分獨(dú)生子女家庭無(wú)原則的嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致孩子身份錯(cuò)位，我行我素，為所欲為，成了家庭的小皇帝；而有的家長(zhǎng)對(duì)孩子管教苛刻，每天都將孩子的課余時(shí)間安排得滿滿的，不漏分秒，除了彈琴、畫畫，還有寫字、英語(yǔ)等等大量超負(fù)荷的補(bǔ)習(xí)和所謂的“興趣班”，不考慮孩子的承受能力和個(gè)性發(fā)展需要給予適當(dāng)?shù)膸头鲆龑?dǎo)，美其名“嚴(yán)師出高徒”；還有個(gè)別家長(zhǎng)不注重孩子的感受和逆反心理，對(duì)孩子不是打就是罵，簡(jiǎn)單粗暴，還美其名“打是親，罵是愛(ài)”。四是樹立了壞榜樣。部分學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，說(shuō)話粗俗，整天臟話滿口，潛移默化之下，小孩子容易有樣學(xué)樣；部分家長(zhǎng)的生活方式欠健康，常常出入社交應(yīng)酬場(chǎng)所并將不良習(xí)氣帶回家，孩子極易受沾染而扭曲個(gè)性。五是認(rèn)同讀書無(wú)用論。目前大部分學(xué)生都是進(jìn)不了一流的重點(diǎn)大學(xué)的，這部分大學(xué)生有的就業(yè)難度較大，個(gè)別人畢業(yè)后找的工作還不如職校畢業(yè)生。所以，有的家長(zhǎng)就武斷地認(rèn)為孩子花一大筆錢和幾年時(shí)間讀完大學(xué)沒(méi)價(jià)值，是浪費(fèi)時(shí)間和金錢，讀不讀書都一個(gè)樣。受此觀念的影響，這部分家長(zhǎng)在實(shí)際行動(dòng)上往往表現(xiàn)為過(guò)早地放棄了孩子的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生自身因素

一是上進(jìn)心問(wèn)題。小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平較低，缺乏積極的自我體驗(yàn)，很容易產(chǎn)生“唯我獨(dú)尊”和“己不如人”的極端之見(jiàn)，不是自視甚高就是懷疑自我價(jià)值，在一定程度上影響小學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)的形成。特別是有的學(xué)生智力欠佳，頭腦反應(yīng)較慢，學(xué)習(xí)成績(jī)、活動(dòng)能力都比不上別的同學(xué)，對(duì)自己更是失去信心和上進(jìn)心，于是破罐子破摔，往往隨著成績(jī)的下降而從后進(jìn)生向問(wèn)題生方向發(fā)展。二是自我約束問(wèn)題。小學(xué)生有大量的課余時(shí)間，后進(jìn)生自我約束往往較差，多未能合理安排好課余時(shí)間，喜歡消磨在電視、電子游戲中，或到處閑逛，個(gè)別連課外作業(yè)也經(jīng)常不完成，久而久之很容易與社會(huì)上的不良分子混在一起而自甘墮落。

二、教育轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）要轉(zhuǎn)變教育觀

我們要從過(guò)嚴(yán)和放縱兩種極端的教育方式方法中解放出來(lái)，管中有放，放中帶管。要善于抓大放小，把主要精力集中在孩子的人生態(tài)度、理想志向、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣等人生重要的事情上，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、排名進(jìn)退、興趣愛(ài)好、玩耍娛樂(lè)等有更多的“容忍”和接受，放手讓孩子自主安排自己的課余時(shí)間，多談心、多交流、多引導(dǎo)勸喻，少主導(dǎo)、少包辦、少訓(xùn)斥孤立。這樣，不但師長(zhǎng)輕松，孩子也愿意親近師長(zhǎng)。

（二）充分發(fā)揮班主任的作用

班主任是與學(xué)生接觸最頻密的人，對(duì)學(xué)生影響最大，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性和主動(dòng)性是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵。班主任應(yīng)努力克服困難，積極、主動(dòng)、靈活地開(kāi)展工作。要深入到學(xué)生當(dāng)中去，通過(guò)組織主題班會(huì)、學(xué)科競(jìng)賽等多種形式的活動(dòng)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、自我管理、自我約束的獨(dú)立意識(shí)；要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，明白將來(lái)社會(huì)需要什么樣的人才，現(xiàn)在該怎么辦，樹雄心立壯志，鼓足學(xué)習(xí)信心與勇氣；要充分發(fā)揮班干部和榜樣的作用，利用“一幫一”“結(jié)對(duì)子”等幫扶活動(dòng)，讓后進(jìn)生既得到幫助又感受到班集體的溫暖。

（三）家長(zhǎng)要理解支持和配合

有人說(shuō)，父母是孩子的第一任老師。孩子在家的時(shí)間比在學(xué)校的時(shí)間早得多，長(zhǎng)得多，他們接觸得最早、最多的人一般是父母，受家庭的影響不亞于老師的教育。教師作為教育工作者，應(yīng)重視與學(xué)生家庭的協(xié)調(diào)與聯(lián)動(dòng)，做好家訪，及時(shí)反饋學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)，明確自己的義務(wù)和責(zé)任，掌握教育孩子的正確方法，理解、支持和協(xié)助學(xué)校的工作；要開(kāi)好學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)間交流教育方式，優(yōu)化教育方法，與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致，做到家校合力。

（四）還孩子一個(gè)自由的空間

后進(jìn)生一般自尊心特別強(qiáng)、特別敏感。由于文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)較為吃力，很易被冷落，有時(shí)難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但他們也有各自的興趣和愛(ài)好，尤其對(duì)課外活動(dòng)一般有較高的熱情，而且更需要在活動(dòng)中表現(xiàn)自己。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)開(kāi)展課外活動(dòng)，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓孩子的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好有機(jī)會(huì)得到充分施展，讓后進(jìn)生看到自己的閃光點(diǎn)，激起成就感和群體意識(shí)，燃起希望之火。

總之，矯正學(xué)生的不良言行，既要學(xué)校、家庭、社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，形成合力，不斷的優(yōu)化教育環(huán)境，更新教育手段，又要注意學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行因材施教，持之以恒，才能打開(kāi)他們的心扉，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成才夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟著的《學(xué)校心理教育》，教育出版社1995年4月.