小學語文閱讀教學策略探討

胥文川

摘要：閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，作為語文教師，應該充分認識到這一點，在了解學生閱讀情況的基礎上，用各種方法和策略進行閱讀教學，彌補學生的不足，逐步提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學策略

近年來，隨著基礎教育的改革，學校更加注重學生的全面發展和個性培養，注重學生各方面素質的提高。在小學語文教學中，教師也應該對教學中的各個方面進行反思。當下的閱讀教學，還存在很多問題影響不可避免地會束縛學生的思維，壓抑學生的個性。在新課程改革的背景下，教師要順應社會發展的潮流，積極完善閱讀教學，按照當下的教育要求進行教學，突出學生的學習主體地位，強化學生的探究意識，積極采用有效的教學方法和策略提高閱讀教學的質量。

一、不斷提升教師的閱讀素養

教師是學生學習道路上的指導者和合作者，對學生的學習和生活有著重要的影響，可以說，教師的一言一行都是學生的標桿。在閱讀教學中，學生對閱讀的喜愛程度與教師是否熱愛讀書有著一定的關系。作為語文教師，必須飽讀詩書，這樣才能不斷提升自身的文化內涵，為學生樹立榜樣，以豐富的學識感染學生，鼓勵學生積極進行閱讀。

教師不僅要進行廣泛地閱讀，還要對閱讀材料進行科學選擇。那么小學語文教師應該讀哪些類型的書呢？首先，教師要多讀經典。一部經典的著作能夠滿足和激發很多人的閱讀要求，這也是提升審美趣味的途徑之一。教師不僅要自己讀經典，還要帶領學生一起讀經典，讓學生在耳濡目染中提升文化素養。其次，教師要關注各類教育書刊，特別是當代教育家的教學理論和教育思想等。通過廣泛閱讀專業書籍，不斷對教育理念進行更新，學習新的教育教學方法，提升自己的教學技能，這樣才能適應時代變化，增強自身的競爭力。

二、突出學生在閱讀中的主體地位

強調學生是學習的主人，突出學生的主體地位，是新課程改革的重要理念。教師應該改變以往那種上講下聽，以“教”為主的教學模式，引導學生在閱讀中發揮主體性作用，建立以“學”為中心的閱讀教學觀。使學生能夠通過主動的、獨立的自主學習活動，提升自己的語文閱讀能力。

（一）培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。”但是在傳統的教學模式中，教師往往會忽視這一點，對學生進行知識灌注，不注重引導學生的情感導向。在閱讀過程中，缺乏正確的閱讀興趣和情感指導，讀起來平鋪直敘，極大地降低了學生的閱讀興趣。因此，在教學過程中，教師要采用多種方法培養學生的閱讀興趣。教師可以根據學生閱讀的內容，創設一定的教學情境，在情境的創設中激發學生的閱讀興趣，例如，教師可以精心設計閱讀課的課前導入，指導學生進行有感情地朗讀、分角色朗讀等，這些都有助于學生閱讀興趣的培養。

（二）注重學生的個體體驗和感受

在以往的閱讀課堂上，一般是以教師為中心，教師的立場、觀點、思想感情等，都會直接或者間接影響學生的體驗和情感。這樣不利于學生主體作用的發揮，教師應該鼓勵學生進行體驗，形成自己的理解和判斷，在閱讀中培養自己獨立的情感。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對于同樣的閱讀內容，每個學生的閱讀感受都是不一樣的。因此，教師要積極進行引導，讓學生形成自己的閱讀體驗，同時為學生創造機會對內心感受的表達。例如，教師可以在閱讀后設置一個環節，讓學生對所讀內容暢所欲言，可以對閱讀內容進行評價或者自己閱讀之后有什么感受等等。有了展示和表達的機會，學生才更會喜歡閱讀。

三、切實培養學生的閱讀能力

學生的閱讀能力的提高，是一個長期的發展過程，教師要明確閱讀的目標，有的教師認為閱讀只要多讀就行了，這個認知是不對的，閱讀教學要求學生能夠對文章進行分析，對文章情感進行感悟等，因此，教師要用各種方法切實提高學生的閱讀能力。

（一）擴大閱讀量

讓學生進行一些作品的閱讀，是提高學生閱讀能力的基礎。教師要擴大學生的閱讀量，課內的閱讀畢竟是有限的，除了課內閱讀，教師還要通過課外閱讀，提升學生的閱讀能力。利用課外活動促進學生進行課外閱讀，可以開拓學生的眼界，增長學生的智慧，陶冶學生的情操。而且還能發展學生的智力，提升學生的讀寫能力。教師要合理為學生選擇合適的閱讀教材，鼓勵學生進行大量閱讀。選擇閱讀書籍時要注意數量，不可過于簡單，也不可過于高深，要符合學生的認知水平，并且不可一味求多，而是要注重適量。

教師要不斷豐富資源，讓學生有書可讀。例如教師可以在班級設立圖書角，讓學生進行圖書的交換閱讀，并讓學生成為圖書角的管理者，提高學生的積極性，并且充分利用家庭資源和社會資源，擴大學生的閱讀面。另外，教師可以在班級內成立興趣小組，每個小組之間進行閱讀交流，教師定期對這些小組進行檢測，舉行一些小組活動，例如詩詞朗誦大會，成語大會等，這樣能夠讓學生在集體活動中互相鼓勵和監督，從而提高閱讀的興趣。

（二）提升閱讀質量

閱讀質量對閱讀教學要求更高，不僅要求閱讀的量，更強調閱讀方法的選擇和運用。因此教師要用多樣化的教學手段和方法，提高閱讀教學質量，提高學生的閱讀能力。

（三）閱讀形式的多樣化

在小學語文閱讀教學中，教師要根據小學生的認識特點和年齡階段，選擇適合的閱讀內容。針對學生的不同閱讀需求，選擇既貼近學生又簡單易懂的內容，豐富學生的閱讀生活，例如可以插入兒歌、童話、寓言、古詩等。當然閱讀方法也可以多樣化，如引導學生進行朗讀、默讀、瀏覽、自由讀等等，在閱讀中注意營造氛圍，創設情境，讓學生進行快樂閱讀、輕松閱讀。

（四）教授學生閱讀方法

閱讀教學的最終目的在于教會學生閱讀的方法，培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中，除了對學生進行朗讀指導和訓練，還要對學生進行閱讀方法的指導，讓學生掌握精讀、泛讀、瀏覽等閱讀方法，學會領會文章中心意思，理解作者表達的情感。另外，教師還要培養學生良好的閱讀習慣。

總之，在小學語文教學中進行閱讀教學策略研究有著重要意義。教師要對學生進行積極引導，尊重學生在閱讀中的主體地位，培養學生良好的閱讀習慣，教會學生一定的閱讀方法，提高學生的閱讀水平，為學生的全面發展奠定良好的基礎。