淺談情境教學(xué)理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李麗靜

摘要：隨著社會給予英語重視程度的加深，英語教學(xué)方法的選擇也被廣泛研究?！迸d趣是最好的老師?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣一直是教育者們關(guān)注的問題。然而，情境教學(xué)法是英語教學(xué)中一種特色的教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情起到了很大的作用。筆者對情境教學(xué)理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究提出了自己的理解，對如何在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

一、情境教學(xué)理論

最先將情境教學(xué)理論運(yùn)用到課堂里的是美國著名的教育學(xué)家杜威。他提出：”生活是真正的教育家，而學(xué)生求學(xué)的地方卻成為世界上最難取得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的地方。”杜威的教育理念是”從做中學(xué)”，其本質(zhì)是”從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，他提倡兒童的學(xué)習(xí)和日常生活實(shí)踐密不可分，應(yīng)該在實(shí)踐中來獲得。而英語學(xué)習(xí)對于中國學(xué)生來說屬于外語習(xí)得，我們的學(xué)生在日常生活中習(xí)得英語是不切實(shí)際的。因此，教師如何利用課內(nèi)外時(shí)間為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的情境來幫助學(xué)生自主的學(xué)習(xí)運(yùn)用英語就變得尤為重要。接下來將針對如何設(shè)置教學(xué)情境進(jìn)行探討。

二、情境教學(xué)的應(yīng)用

（一） 創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入情境

情境教學(xué)是根據(jù)所教授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，有真實(shí)感情色彩的情景和氛圍，為學(xué)生提供接近真實(shí)的語言情境從而使學(xué)生感受語言的使用條件，整體上理解感知語言。好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師需要使用實(shí)物，聲音，多媒體等為課堂教學(xué)語言情境的設(shè)置做好鋪墊，這對于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率有十分重要的作用。

通常教材中每一個(gè)單元會設(shè)定一個(gè)主題，而每一課都會有一個(gè)概括性的情境，充分利用并有效地豐富情境可以使學(xué)生更容易接納教師所設(shè)定的情境。例如教授Food一課，文本中設(shè)定的是在超市選購?fù)盹埵巢牡慕虒W(xué)情境。為了使學(xué)生真正的參與到課堂當(dāng)中來，教師可以在課程開始之前呈現(xiàn)一段人們在超市里買東西的視頻，鎖定一些人物讓學(xué)生們猜測一下買東西的人們在為什么樣的活動(dòng)準(zhǔn)備晚飯，他們會買些什么食物，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又開拓了情景設(shè)定的思路，讓學(xué)生真正的參與其中。

（二）情境的應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中最常見的幾種方法有：做游戲，角色扮演，對話等，對于情境的應(yīng)用可以貫穿始終。對于單詞的學(xué)習(xí)可以借助實(shí)物，讓學(xué)生對所學(xué)事物有感官上的認(rèn)知，對于一些無法呈現(xiàn)實(shí)物的單詞可以運(yùn)用動(dòng)作或者語言描述等方式讓學(xué)生有初步的認(rèn)識。例如Family Activities 一課中教師可以把畫有feeding the fish， watching TV 等動(dòng)作的圖片給幾位同學(xué)觀看，然后讓這幾位同學(xué)依次表演給大家，讓同學(xué)們猜測短語的含義，再進(jìn)行聽，說訓(xùn)練。通過這樣的方式來學(xué)習(xí)使學(xué)生們更有興趣，印象更深刻，課堂教學(xué)更有效率。在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以播放文本中的視頻，讓學(xué)生分角色練習(xí)，并加入自己的設(shè)計(jì)來表演對話。

（三）情境教學(xué)的空間拓展

多數(shù)的教育者對于情境教學(xué)的理解僅僅局限于在課堂上，然而對于語言的學(xué)習(xí)更多的是在生活中的實(shí)際應(yīng)用上才能體現(xiàn)。所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們不僅要考慮到課堂上情境的設(shè)置，還應(yīng)該拓寬情境教學(xué)的空間，讓學(xué)生在課前課后都有所思考有所操練，真正的讓英語的學(xué)習(xí)像其他學(xué)科一樣，在生活中有用武之地，從而讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)英語。例如本學(xué)期人教版三年級第一單元的內(nèi)容是介紹我的學(xué)校以及各學(xué)科的名稱。在課前，可以給學(xué)生這樣的任務(wù)：”我們班有新來的同學(xué)，請給新同學(xué)介紹你們學(xué)校的課程以及各種教室的位置”。帶著這樣的任務(wù)，學(xué)生們更容易把握所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生們熱心幫助別人的好品質(zhì)，更熟悉熱愛自己的學(xué)校。在課后，可以讓學(xué)生自己制作一份英文的課程表，不會的英文課程名稱自己查閱。把情境延伸到課前、課后既延長了學(xué)生們使用英語的時(shí)間更加深了對英語的喜愛程度。

（四） 教師在情境教學(xué)活動(dòng)中的作用

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前要鉆研教材，發(fā)掘教材中得情景音素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)情境，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在情境教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然是活動(dòng)的靈魂。要在活動(dòng)前把活動(dòng)規(guī)則和要求清楚明白的展現(xiàn)給學(xué)生。不是把情景設(shè)定提供給學(xué)生后，單純的讓學(xué)生進(jìn)行操練，而自己卻絲毫不參與其中。在情境教學(xué)活動(dòng)中，教師要示范表演，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠清楚明白自己要做什么。同時(shí)，在學(xué)生們活動(dòng)的過程中，教師的主要任務(wù)則是監(jiān)測活動(dòng)的執(zhí)行效果，及時(shí)糾正指導(dǎo)，要從學(xué)生活動(dòng)的計(jì)劃，分工乃至操練時(shí)句型單詞的使用等等方面進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。在學(xué)生匯報(bào)表演的時(shí)候多給予肯定，樹立學(xué)生信心。

三、總結(jié)

情境教學(xué)在小學(xué)英語中的廣泛應(yīng)用已經(jīng)體現(xiàn)了其重要性。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)一定要貼合實(shí)際生活，讓學(xué)生容易理解接受，更要與文本所教授的知識目標(biāo)相融合。但是在情境設(shè)置上要避免過分重視所創(chuàng)設(shè)情境的復(fù)雜性，避免出現(xiàn)輕重顛倒的局面。對于方式的選擇也要具有針對性，以便于更有效地利用情境教學(xué)。在應(yīng)用情境教學(xué)的空間上更要延伸到課前與課后使英語真正成為一種語言圍繞在學(xué)生周圍。而教師作為英語教學(xué)活動(dòng)中教的主體，要盡量最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會用英語進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功的達(dá)到某種目的的成就感。情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教師填鴨式的教學(xué)模式，以實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，讓英語課堂真正的活躍起來，讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來。