喚醒學生主體意識 構(gòu)建高效語文課堂

鐘運翠

【摘要】 在傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向“培養(yǎng)”活動，其中教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了?？梢哉f，創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠教學關系，是教學改革的一項重要內(nèi)容。在教學實踐中，筆者轉(zhuǎn)變觀念，堅持以人為本，培養(yǎng)學生的陽光心理、突出學生語文實踐的主體地位，構(gòu)建高效語文課堂，使語文教學走進一片新的天地。

【關鍵詞】 主體意識 高效 語文課堂

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-054-01

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一、堅持以人為本的理念

在對待師生關系上，我們教師要敢于放下架子，給學生創(chuàng)造一種敢說，敢想，敢做的開放氛圍。學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、想錯的寬松的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力，達到教學目的。在實際教學中，我采取了以下做法：（1）與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關系。在上（人教版）《得道多助，失道寡助》一課時，我和學生進行朗讀比賽，請同學們來當評委，進而感受詩歌的神韻，融入作品的意境之中。這樣的設計，一下子就拉近了師生的距離，制造了一種輕松、和諧、自然的課堂氣氛，消除了學生的緊張感、羞澀感，成了課堂的主人。（2）創(chuàng)設輕松、生動的課堂教學氛圍。教師和學生的教與學活動均是在一定的空間氛圍中進行的，有利于教師營造良性的師生互動的課堂教學環(huán)境。同時，新課改的教科書也給教師創(chuàng)造了這方面的條件。比如學習《愚公移山》（人教版）這篇課文時，我和學生一道分析愚公的品質(zhì)，在探究的過程中，學生對愚公的移山的態(tài)度和行為方式，可以贊成，也可以不贊成，也可以是部分贊成或否定。和學生一道去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，與學生一起分享探究問題中的快樂，可以說是一個質(zhì)的變化，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和急切的求知欲，“教師滔滔，學生昏昏”的場面將一去不返。（3）贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。學生的求異思維、創(chuàng)新精神，哪怕有一點閃光我們都應贊賞與鼓勵。盡管有時學生會“群起而攻師”，教師也應因勢利導，喚起他們內(nèi)在的精神動力，鼓勵不斷向上攀登。

堅持以人為本，不但可以喚醒學生的主體意識，變被動為主動，而且教師也贏得了學生的信任、親近和尊敬，這樣的教學形式，學生定是“別有一番滋味在心頭”。

二、培養(yǎng)學生的陽光心理

課堂教學的過程要給學生提供一個自由探索的時空。新課程倡導學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習，如果教師能設置開放的教學情境，學生有選擇的空間，那么就可以滿足學生的心理自由度的需求。學生的需求度得到滿足，就自然會產(chǎn)生快樂的心態(tài)，甚至還會出現(xiàn)學生不愿意下課的情境。例如，我在語文課堂教學過程中抓住學生這一心理特點：展現(xiàn)希望——表揚鼓勵——體驗成功，采用“重在激勵”的做法，這正符合了青少年“求得尊重，得到認可，充滿自信”等心理特點。在語文教學實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，學生對語文總有一種“學不學一個樣”的感覺，容易產(chǎn)生輕視、疲憊心理，所以要求我們教師通過激勵來激發(fā)學生的學習熱情。例如：在上《木蘭詩》一文時，我用希望激勵學生：“你們信不信，今天一節(jié)課，人人都會背《木蘭詩》”，這樣就激發(fā)了學生學習的希望。然后在實施朗讀法教學的過程中及時評點“你真棒”“你記憶力真行”“你是我教過的學生背得最快的一個”等簡短而又真誠的表揚與鼓勵，接著抓準學生的閃光點說“你誦讀得不僅流暢，而且使人身臨其境，與作者同游”等等，這樣就讓學生體驗到希望、信心、成功的喜悅，這一心理過程，極大地激發(fā)學生學習的熱情，更增加了學生學好語文的信心和勇氣?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是先賢為我們留下的最通俗但又最寶貴的教育經(jīng)驗，教學時不能忽視學生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，這方面做得好，將激發(fā)學生學習語言的強烈興趣，教學效果也事半功倍。

營造和維持學生積極的陽光心理，能抓住學生的心理流向，極大激發(fā)學生的學習熱情，使學生學得積極，學得主動，效果當然十分良好。

三、突出學生語文實踐的主體地位

教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。教學重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

語文教學的源頭活水就是生活。所以，倡導學生大膽實踐，在“做”中“學”，在“學”中“做”，這樣在反復實踐過程中培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)。我在教學過程中，放開學生手腳，課型多樣化：有時可以是辯論課，甚至有正方和反方；有時可以是朗讀課，讀出美感，讀出中心；還有課前三分鐘演講；在課堂上模仿課文內(nèi)容進行表演等。此外，我還把教學從課內(nèi)延伸到課外，為學生創(chuàng)造更多的語言實踐的機會：每周一篇練筆，或?qū)懟蛘S興而定，如《我最喜歡的一本小說》、《我最欣賞的一首唐詩》等周記，使學生寫作有了廣闊的空間；進行課外讀書活動，每月讀一本好書，寫寫讀書筆記；給家鄉(xiāng)特產(chǎn)設計廣告語；在學校文化走廊找錯字，病句。這些活動既激發(fā)學生學習語言的興趣，又豐富了學生生活，開闊了學生視野，發(fā)揮了學生的主體作用。

在近幾年的語文教學中，改變了教學理念，改變了一些課堂教學方法，發(fā)揮了學生的主體作用，課堂教學效果更加顯著。學生的變化是喜人的。學生的文化底蘊、語言感悟、文學素養(yǎng)得到了明顯提高，理解、分析、概括能力逐步增強。

總之，喚醒學生主體意識，構(gòu)建高效語文課堂，讓學生有滋有味地學語文，這是我在教學實踐中努力要做的，語文教師當主動出擊，去抓住學生的心，放開學生的手，讓學生認識自我，發(fā)展自我，踏上成功、成長之路。