技工院校培育“工匠精神”的途徑探析

孟豪　應國勇

摘 要 工匠精神是一種職業態度和精神理念，通過闡述“工匠精神”的內涵，分析技工院校培育“工匠精神”的重要意義，并以杭州技師學院為例，淺析技工院校培育“工匠精神”的有效途徑，具有一定的現實意義。

關鍵詞 技工院校 工匠精神 培養途徑

2016年3月，國務院總理李克強在《政府工作報告》中首次提出要“培育精益求精的工匠精神”，反映出社會對“工匠精神”的渴望與期盼。這是產業轉型升級帶來的全新人才觀念，也為職業教育技能人才的培養樹立了新的風向標。技工院校作為職業教育的重要組成部分，肩負著重振“工匠精神”，培養創新型高技能人才的重要使命。當前，有不少技工院校不夠重視學生工匠精神和創新意識的培育，迫切需要盡快補上“短板”，在重視文化教育和技能傳授的同時，更加關注學生職業精神的培育，讓“工匠精神”在技工教育中扎根。

1 工匠精神的內涵

“工匠精神”是一種職業精神，是指工匠以極致的態度對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是職業能力、職業道德、職業態度的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現，基本內涵包含愛崗敬業、精益求精、持之以恒、守正創新等方面的內容。

（1）愛崗敬業是工匠精神的基礎。愛崗就是要熱愛自己的本職工作，努力培養自己對所從事工作的責任感、幸福感和榮譽感。敬業就是要用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作，勤懇務實、忠于職守、盡職盡責。工匠不僅要熱愛自己的工作，更要認可所從事職業的價值，兢兢業業做好本職工作。

（2）精益求精是工匠精神的表現。對產品品質和服務質量的精益求精是工匠精神的核心內涵。具備工匠精神的人，會注重細節，對品質有著不懈的追求，會以嚴謹的態度，規范完成每一道工藝。

（3）持之以恒是工匠精神的態度。工匠精神不僅意味著精于細節的執著，更需要堅持不懈、堅忍不拔的意志。以持久的專注和執著不斷升華產品和服務的品質。

（4）守正創新是工匠精神的靈魂。工匠精神強調專注、堅持和執著，但絕不等同于拘泥一格、墨守成規，其中包含著追求改變、追求突破的創新內蘊。這就要求工匠既要對職業有敬畏，對品質夠注重，又要在工作中善于改革創新，追求突破。只有這樣，才能使工匠精神葆有持久的生命力。

2 技工院校培育“工匠精神”的重要意義

隨著“中國制造 2025”國家戰略的提出及全球“工業 4.0”浪潮的到來，將帶來新一輪的科技革命和產業變革，對技能人才的培養也提出了新的要求。在技能人才培養的過程中注入“工匠精神”是我國經濟發展和產業轉型升級的需要，是企業發展的需要，同時也是學生實現自我價值的需要。職業教育肩負著培養技能人才的重要使命，在傳授知識和技能的同時，更要重視學生職業精神的培育和學生的內涵發展，將“工匠精神”貫穿于專業學習的全過程，提升學生的綜合素質。

對于技工院校而言，必須積極應對產業轉型升級的挑戰，適應經濟社會和產業發展的需求，全面提高人才培養質量。在加強對學生職業技能培養的同時，更應高度關注學生職業精神的培育和塑造。只有這樣，才能為社會發展培養出一大批道德高尚、技藝精湛、博學多能的高技能人才，才能為社會創造出更多的物質財富和精神財富，才能提升技工院校的影響力和競爭力，實現可持續發展。

3 技工院校“工匠精神”培育路徑

技工院校應進一步明確人才培養目標的定位，通過多種途徑和方法，切實有效地培育學生的工匠精神。杭州技師學院緊扣時代經濟社會發展脈搏，以提升學生職業精神和職業技能為核心，強化校企合作、深化教學改革、優化師資隊伍，積極爭取行業、企業等各方面的支持，著力從人才培養目標、人才培養模式、課程體系、教學模式、評價模式等方面進行設計和加強，將“工匠精神”的價值理念踐行在學生的日常學習和生活中，在實踐中傳承和發展。

（1）明確人才培養目標，以提升職業精神和職業能力為核心。明確專業人才培養目標的定位，關注學生職業生涯和可持續發展需要，緊緊圍繞職業精神和職業能力這兩個人才培養的核心，依托學校和企業這兩大人才培養的平臺，努力培育學生的工匠精神和技能水平，促進學生的全面發展。

（2）創新人才培養模式，構建“校企五共同、產學研一體”的現代學徒制人才培養模式。學院堅持企業的人才需求與學生的職業成長發展要求相結合的原則，在共同確定校企合作人才培養目標的基礎上，加強對校企合作特色課程方案的研究，定期召開行業、合作企業專家訪談會，了解行業情況和企業崗位的工作內容，校企雙方共同制定教學計劃和課程標準、共同培養核心教師、共同建設實訓基地、共同選拔培訓學生、共同評價教學質量，逐步構建形成“校企五共同、產教研一體”的現代學徒制人才培養模式。

通過“校企五共同、產教研一體”模式的培養，學生的職業能力和職業素養得到顯著提升。讓學生在校期間就接觸企業文化，在真實的車間里進行專業技能的學習和訓練，在校內接受企業師傅手把手的指導，這不僅提高了學生的學習興趣和專業技能，更對學生自律能力、工作態度、職業精神、創新意識的培養有很大的幫助。

（3）調整專業課程體系，創立基于典型工作任務的課程體系。通過對企業進行崗位能力、崗位需求等情況的調研，獲得崗位、人才等方面的信息，進一步明確專業定位。在行業企業專家參與指導下，根據企業生產要求、行業企業標準以及國家職業技能鑒定標準確定課程學習領域，將企業典型工作任務轉化為課程內容，將企業工作過程轉化為課程教學設計，構建了“核心課程+教學項目”的課程體系，該體系由基礎課程、核心課程、教學項目、綜合實訓課程、特色課程五大模塊組成。修訂和完善了各專業課程標準，使得“課堂車間化、學習工作化”。

（4）改革傳統教學模式，探索形成“理實融合、工學一體”的教學模式。根據專業課程體系，改變傳統教學模式，合理利用現有實訓場地，改造成學習工作站，推行實施工學一體化教學。通過充分調研和論證，創建了“站點為營、模塊循環、行動導向、過程考核、階段遞進”的教學運行模式，即同一時間段內，不同的班級在不同的學習工作站學習不同的教學項目，輪換交替，循環運作，通過典型工作任務情景教學，達到各層次的教學要求，實現教學資源的高效利用。

整個教學過程是圍繞著學生展開的，充分體現學生的主體作用，教師的大部分時間是起到主持人作用，學生通過自身獨立的活動主動去學習，在學習中培養操作技能，在技能形成過程中學習更多知識，讓學生的創造性可以得到充分的發揮。

（5）加強師資隊伍建設，打造“雙導師制”教學團隊。學院創立了“職教研究中心”“技術實驗中心”“技能研修中心”等三個中心，努力提升教師的教學科研能力、工程技術研究能力以及實踐操作能力。同時與企業建立教師定期下企業學習實踐、與企業共同培養核心教師等工作機制。下企業實踐的教師要求帶著課題和問題深入一線學技能，這不僅提高了教師實踐鍛煉的針對性和目的性，而且提升了教師的職業素養和職業技能，真正做到有備而去，有效而歸。專業核心教師的培養，由學院根據企業的要求和教師的情況，初選出核心教師培養候選人。企業對候選教師進行審查面試后，確定最終培養對象，然后由企業根據核心教師的培養標準進行培訓，學院加強督促指導，最后雙方共同對核心教師進行評價考核。

此外，學院還從校外聘請行業企業專家、能工巧匠和高技能人才進課堂教學、擔任實習指導教師、參與教學評價，形成校內教師指導與企業師傅授藝相滲透。同時，進一步完善績效考核制度，建立有效的教師激勵機制，穩定專兼職教師隊伍，建設一支高素質的“雙導師制”教學團隊。

（6）建立多元評價體系，構建“四結合”的學生評價模式。在教學考核評價中，對學生的評價不僅要考核學生對知識、技能的掌握情況，更要關注學生職業能力和職業精神的提升。因此，學院不斷調整學生評價模式，把過程評價和企業參與評價納入到學生考核評價體系中，學院側重于對專業核心課程的考核，企業側重于對特色課程的考核，考核內容包括學生的理論水平、實操技能和職業精神等方面，改變了原由學院單一進行評價的模式。

逐步形成構建了“知識考核與技能考核、過程考核與結果考核、學校考核與企業考核、課程考核與職業技能鑒定”相結合的學生評價模式，著力從評價主體的多元、評價內容的多維、評價形式的多樣、評價結果的多用等方面進行探索，努力提升學生職業技能和職業素養。

4 結語

技工院校是培育和弘揚“工匠精神”的重要陣地，肩負著為經濟社會發展培養高技能人才的重任，注重“工匠精神”的培育，將職業道德、 職業精神教育貫穿于專業教學的全過程，讓學生獲取知識和技能的同時，提升職業素養與精神，造就精益求精、追求卓越的高技能人才，為我國產業結構調整和轉型升級提供不竭的人才支撐和智力支持。

L芑鶼钅浚罕疚南？016年度浙江省成人教育與職業教育協會科研立項課題“基于‘工匠精神的技工院校創新型高技能人才培養模式研究”的研究成果（編號：16-杭45），主持人：應國勇；中國交通教育研究會2016-2018年度教育科學研究重點課題“‘工匠精神視域下技工院校人才培養模式的研究”的階段性研究成果（編號：交教研1601-20），主持人：孟豪

參考文獻

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