經貿專業學歷留學生專業課學習情況調查分析

王默凡

摘 要 未來高校留學生的專業類別與層次結構都將不斷優化，如何有效提升留學生學歷教育質量將成為高校留學生教育工作的重中之重。本文對經貿專業留學生的專業課學習情況進行了調查與研究，并基于調研結果提出了相關對策建議。

關鍵詞 經貿專業 學歷留學生 專業漢語

1 調查背景

2016年10月全國來華留學生管理工作會議在京召開，會議明確指出高校要將來華留學生納入學校“雙一流”建設和教育國際化戰略等整體規劃，并進一步樹立質量意識和品牌意識，未來要重視高層次人才培養，走特色發展之路。這意味著未來留學生的專業類別與層次結構都將不斷優化，那么如何結合高校自身專業優勢吸引高層次學歷留學生；如何有效提升留學生學歷教育質量；如何樹立良好口碑、打造特色品牌從而實現可持續發展都將成為高校留學生教育工作的重中之重。

為實現上述目標，有必要深入學歷留學生，對學生的學習情況進行調查與研究，并基于調研結果制定行之有效的改革方案，從而有效提高學歷留學生的培養質量。

2 調查概況

本次調研的調查對象為北京某高校國際經濟與貿易專業本科留學生，調查人數56人，其中男生28人，女生28人，分別來自18個國家。調研目的是深入了解學歷留學生專業課的學習情況，調研的主要方向有兩個：一是學生在學習中遇到的困難；二是學生在專業課學習方面的訴求。

調研方式分為兩種：個體訪談與問卷調查。通過與學生進行一對一的深度訪談，從學習的視角對學生學習困難、學習需求、心理狀態等進行調研與分析；通過與專業課老師的訪談，從教學的視角對教學中遇到的困難、瓶頸等問題進行調研；通過與留學生辦公室老師的訪談，從學生管理的視角對現有學歷生專業課教學與管理方面的不足進行調研。訪談分調研前期和調研后期兩階段開展。基于訪談的結論，結合相關文獻的梳理，編制了《經貿專業留學生專業課學習情況調查問卷》，并對共計56名同學進行了問卷調查，問卷發放56份，回收56份。

3調查結果

3.1 學習困難成因調查

在調研前期的訪談過程中，大部分學生都表示對專業課的學習感到困難，但是造成困難的成因卻不盡相同。研究人員將學生描述最多的幾種原因納入到調查問卷中，21%的學生表示“專業知識很難理解”；18%的學生感覺所使用的教材并不合適；11%的學生表示不喜歡老師的授課方式；而“專業漢語詞匯不認識”是造成專業課學習困難的主要原因，61%的學生認為專業詞匯生疏使得他們的專業課學習困難重重。

3.2 專業詞匯對學習的影響程度調查

專業詞匯對學生專業課學習的影響究竟有多大呢？調查數據顯示僅有3%的學生認為不認識專業詞匯不會影響他們的學習；有高達97%的學生則認為會影響他們的學習。這一調查結果表明：專業詞匯的認知與否直接影響著教學質量的提升，因此非常有必要在教學過程中對專業詞匯進行掃盲，如有條件應考慮在專業學習的起始階段加開專業漢語課程。

3.3 學生對教師課件的需求分析

調查數據顯示，68%的學生都希望可以得到老師的課件。通過訪談可知原因大致有兩點：首先，由于學校不再向公費生提供教材，因此一部分學生手中并無教材，他們希望借助PPT來復習所學；其次，受到語言能力、知識框架等限制，大部分學生對于課上所學并沒有很好的歸納總結能力，因此希望借助老師的課件梳理重點知識和學科脈絡。

3.4 學生對“案例分析”的需求分析

調查數據顯示，89%的學生都希望課上有運用新學的知識進行案例分析的機會。因此建議一些實務性課程的教學可以考慮適當添加“案例分析”內容，這樣一方面可以提高課堂教學中學生的思考、學生的參與、師生的互動；另一方面可以讓學生在解決實際問題過程中體驗、感受語言的交際功能和專業知識的實踐價值。值得注意的是，在案例的挑選上除了要考慮針對性，還應該結合留學生的特點，考慮到案例的長度和案例中詞匯的難度。

3.5 學生對“課后作業”的需求分析

調查數據顯示，64%的學生希望老師留一些不同形式的課后作業。通過訪談進一步了解到學生還希望老師可以抽時間在課上對作業進行適當的講解。結合留學生的特點，本科階段“課后作業”的布置還是很有必要的，這不但能督促學生課后的學習與思考，而且對于學生準確掌握學習重點、降低學生期末考試壓力，避免臨陣磨槍等都大有裨益。

3.6 學生對不同形式練習的需求分析

在學生對不同形式練習的需求上，39%的學生選擇了“選擇題”；36%的學生選擇了“判斷題”；30%的學生選擇了“名詞解釋”；28%的學生選擇了“簡答題”；而有高達64%的學生選擇了“案例分析”。由此可見，“案例分析”是學生最為喜愛的練習形式。通過研究后期的訪談可知原因有三：第一，案例分析可以增加學生對課堂的參與度，把師生之間的互動性和積極性都調動起來；第二，案例分析使得學生體會到專業知識的實踐價值，不僅僅得到“魚”，還學會了“漁”；第三，通過案例分析、師生討論、生生討論的過程可以真正將專業知識與語言融合到一起。

3.7 學生對“教學計劃表”的需求分析

在調研前期的訪談過程中，一些學生提到希望在學期初可以得到一張“教學計劃表”，這樣可以對一學期中一門課的學習計劃有一個概況性的了解。為了了解這一訴求是否具有普遍性，研究人員在調查問卷中設計了相關題項。調查數據顯示，64%的學生希望獲得“教學計劃表”，這說明學生們對于專業課學習的積極性，同時也對老師教學的規范化和計劃性提出了挑戰。

4主要問題及對策建議

4.1 提高對專業漢語教學的重視度，幫助學生更快進入專業課學習狀態

無論是訪談還是問卷調查，學生均反映專業漢語詞匯是他們專業課學習的一大障礙。通過文獻梳理，我們發現這一問題具有普遍性，眾多開展留學生學歷教育的高校都面臨著這一難題。專業漢語不僅僅影響學生的學習效果和教師的教學質量，而且影響學歷生的招生工作。現在已有一些高校（北京語言大學、華南師范大學、蘭州交通大學等）開始關注專業漢語的教學，甚至通過設置“專業漢語”課程或者預科教育來幫助學生更好地適應專業課的學習，從而提升學校吸引力，促進招生工作的順利開展。

專業漢語成為留學生專業學習的大障礙主要有三方面原因。第一，學生入學水平低，以學生上本科前已經通過HSK四級為例，HSK四級的漢語詞匯量為1200左右，而聽懂專業課所必需掌握的詞匯量包括普通詞匯4500～5000和專業詞匯1500～2000。二者相比，相差巨大，且目前本科留學生入學的條件中對語言的要求還在不斷地放寬，因此專業詞匯帶來的巨大困難是客觀存在的。第二，對留學生而言專業術語的學習難度很大。留學生專業術語的學習一直處于沒有老師、沒有相應的雙解詞典，完全依靠自學的狀態，這對于學習通用漢語尚有困難的留學生而言難度可想而知。第三，通用漢語教學不能滿足專業學習的需要。學歷生在學習期間也都開設有漢語課程，但教學內容多與日常生活密切相關，對于專業術語很少涉及或者不涉及。

學校應充分重視專業漢語的教學，可以考慮以一兩門專業課作為試點，根據大綱，基于詞頻對專業漢語詞匯進行統計；編寫專業漢語詞匯教材；建設教輔數據庫；培養教師的跨學科教學能力，兼顧專業術語的準確性和教師語言表達的可接受性。

4.2 積極建立師生之間的溝通橋梁，促進教學質量提升“倒逼”路徑的建立

教學質量提升“倒逼”路徑是指從課堂教學入手，通過與學生的對接與互動，從實現課堂教學質量的提高來倒逼教學方式、課程建設等人才培養各環節的改革。這一路徑建立的關鍵是師生之間具有有效地溝通，借助學生的反饋信息，促進教師思考教學不足，發現問題、解決問題，從而實現教學相長的良性循環。然而本次調查發現教學中專業課教師與學歷留學生之間欠缺有效溝通，老師不了解學生的訴求，學生不知應向誰反饋建議，致使“倒逼”路徑無法建立。

急需建立起師生之間溝通的橋梁，加強對學生的定期走訪和調查，主動了解留學生反饋的意見，并將意見匯總、整理，向相關院系提供建議，共同推進教學質量的提升。

4.3 加強教學質量的監控，推動留學生本科教學質量的有效提升

（1）建立教學質量標準體系。制定規范的、符合留學生特點的、體現首經貿經濟管理等對外教育水平的教學質量體系。

（2）重視課堂教學環節。加強對課堂教學環節的監管，及時了解課堂教學情況，及時向專業課老師反饋有關信息，從而增強教師的責任心，保證教學質量。

（3）完善教學評價體系。加強對教師教學的公正評價，對學生滿意、教學質量好的教師應給予表揚，特別是應該向教師所在院系領導進行通報，甚至可將學生的評價復制下來發給教師，在體現對教師教學工作尊重的同時也激發教師的成就感和職業幸福感。

參考文獻

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