基于MOOC的信息管理與信息系統專業教學研究

尹裴

摘 要 本文首先介紹了MOOC為信息管理與信息系統專業帶來的機遇和挑戰，接著分析了該專業傳統教學中存在的一些問題，繼而提出基于MOOC的信息管理與信息系統專業教學模式，闡述了學習過程、教學模式和考核方式以及實踐教學體系等方面的問題，并為新形勢下信息管理與信息系統專業課程教學改革提供策略。

關鍵詞 信息管理與信息系統 Massive Open Online Course 教學模式

0 引言

MOOC（Massive Open Online Course）是大規模開放式網絡課程的簡稱。2012年麻省理工學院春季啟動了MITx平臺，吸引眾多高校紛紛參與進來。自此MOOC式教學出現了爆發式增長，2012年也被《紐約時報》稱為MOOC元年。

MOOC的出現掀起了教育改革的浪潮，MOOC挑戰并顛覆了傳統的教學模式。由于其具有大規模、開放和在線的特點，MOOC的信息化知識共享方式給各高校知識資源的共享和整合帶來一些啟示。MOOC給信息管理與信息系統專業的教學改革提供了條件，信管專業注重培養既懂得經濟管理又懂得計算機技術的復合型人才，這也導致信管專業的課程涉及多個學科，但每個學科都只涉及表面。MOOC的出現很好地解決了這個問題，信息管理與信息系統專業的學生可以借助MOOC平臺的豐富課程資源來拓展自己的知識，從而使自己能夠更好地符合時代發展的需要。

1 信息管理與信息系統專業教學存在的問題

我國信息管理與信息系統專業受到社會、經濟、教育等多方面環境的影響，課程體系和人才培養模式主要存在以下三個方面的不足：

（1）眾多高校尚未充分意識到信息管理與信息系統專業的交叉學科特點，因此，不夠重視實踐教學，比較缺乏有效的手段來培養學生的綜合能力。

（2）信息管理與信息系統專業培養計劃設計得既不合理，也不科學，忽視學生的知識獲取行為習慣，缺乏逐層遞進的教學理念，因此未能對先導、后續課程進行合理安排。

（3）信息管理與信息系統專業課程之間的銜接不夠緊密，課程與課程之間的聯系相對欠缺，從而一定程度上限制了學生的能力提高，同時還阻礙學生對專業知識的實際運用。

傳統的教學系統是由教師、學生、教材以及現代化教學媒體這四個部分構成。作為一個教學系統，這四個要素相互聯系、相互作用從而形成一個有機的整體。對于信息管理與信息系統專業，傳統教學模式存在著問題。主要是：填鴨式教育，學生被動接受；教學方式過于單一；傳統教學模式的考核機制不夠全面；實踐教學體系不完善。

2 基于MOOC的信息管理與信息系統專業教學方法探討

2.1 MOOC學習中，以學生為主體

在MOOC平臺上學習，學生可以根據自己的時間、興趣以及一些特定的需要選擇適合自己的課程。如此一來，學生可以靈活需求選擇學習場所、學習時間、授課教師和授課方式等。

我們知道信息管理與信息系統是由不同專業合并而成，其目標是培養既懂經濟與管理方面的知識，又掌握信息技術的復合型人才。這也決定了信管專業的學生需要學習跨越不同學科的多門課程，“廣而不精”形成了信管專業課程的特點。MOOC的出現將會改變信管專業面臨的困境。在MOOC教學模式中，傳統的以教師為主的教學模式將會發生改變，學習的主動權將完全轉移到學生手中，即形成了“以學生為中心”的新學習形式。

在MOOC的學習過程中，學生將通過MOOC平臺自主學習理論知識，教師的作用則是發揮引導作用，為學生解決理論學習過程遇到的困惑。因此，從前的當面授課教學模式變為了互動教學模式，同時，從前的被動接受學習方法也變為了積極主動的學習。經過MOOC的自主學習過程和課堂的互動學習過程，教師可以根據學生的興趣和知識的掌握情況，有的放矢，因材施教，從而能有效地激發學生的學習積極性，促使學生更主動地學習，更好地理解、掌握所學的知識，并且由此形成一個良性循環。

2.2 教學模式注重提高學生的實際操作能力

雖然基于MOOC的教學模式具有明顯的優勢，然而并不能完全把MOOC作為主要的教學工具，尤其對于信息管理與信息系統這種注重培養學生經濟、管理以及信息技術能力的專業。因此，將MOOC與傳統課堂教學相結合，使其取長補短，構建以學生為主體的課堂，設計面向實踐能力提升的培養計劃，從而培養出既懂經濟與管理、又懂信息技術的復合型人才。

對于信息管理與信息系統專業基礎課程的學習，學生可以通過MOOC進行自主學習，以掌握相關課程的基本理論，教師則可以對學生進行指導，鼓勵學生進行動手操作，并且將此作為課程的基本要求。針對信管專業的核心課程，這樣的方式并不適用，因為專業核心課程難度加大，完全由學生進行自主學習效果并不理想。這時學生可采用基于MOOC平臺的自主學習和基于課堂小組討論的互動學習相結合的學習形式，從而加深對困難知識的理解，掌握課程的基本內容。對于實踐性較強的課程，如管理信息系統案例寫作、管理信息系統分析與設計、應用軟件與管理實踐等，可以課堂教學為主，以基于MOOC的學習為輔。在課后作業、課程考核的設置上，可以分組完成一個具體的項目，以此鍛煉學生的主動思考、團隊合作、解決問題的能力，使其實踐操作能力得到提升。

2.3 面向過程的立體化考核機制

傳統教學模式的考核基本都是針對內容和結果的考核，然而如此并不能全面地反映學生的學習態度、對知識的掌握程度等。相對地，基于MOOC的教學重視學生的自主意識，并不局限于傳統課堂教學，進而拓展、延伸到課堂之外，并且MOOC的考核機制更加注重學生的能力和學習的全過程，這與傳統的教學考核機制是有差異的。

對于信息管理與信息系統專業的理論知識考核，可以采用MOOC平臺的線上測評方式，這種方式大大提高了考核效率，節省時間而且準確性高。對于信息管理與信息系統專業的核心課程，教師不僅要考核學生理論知識的學習情況，還應該結合后學生的課堂表現以及線下測試的結果綜合評價學生的能力。對于注重團隊合作的實踐類課程，可以要求學生分組完成一個具體的項目，而教師則針對學生在小組實踐過程中的表現進行考核。

綜合上述，經過全面、多樣的考核，不僅能夠做到有效地評價學生進行課程學習的整個過程，而且還能充分地發揮考核機制對學生學習積極性的激勵作用，促使學生更加主動地學習，培養學生的創新精神和實際操作能力。

2.4 改進實踐教學的方法和形式

融合實踐教學的各個環節。以實踐教學的課程為基本單元，以實踐教學的總體培養目標為指導，設計實踐教學的目標、內容和方法。通過MOOC平臺，教師們可以結成教學團隊，從而有效地融合分散的實踐教學單元，以此綜合培養信息管理與信息系統專業學生的專業技能。

豐富實踐教學的各種形式。通過MOOC平臺，采取軟件模擬、參與項目研究等多種形式，展開實踐教學活動，以此激發學生參與實踐活動的興趣，提高其學習的積極性，并且培養其創新能力。針對信息管理與信息系統專業的教學特點，當前一些學校和企業開發了大量的實驗、實踐教學系統和軟件，例如“企業資源計劃（ERP）模擬經營系統”。學生通過操作和使用這些軟件、系統，能夠有效地促進學生理解和掌握課本上的理論知識，培養其綜合素養。

傳統的實踐教學體系受限于時間與空間，而借助MOOC平臺可以很好地解決這個問題，學生可以在MOOC平臺上進行課程的實踐活動。例如可以直接在MOOC平臺上使用一些特定的軟件。學生也可以通過MOOC平臺和其他高校的學生組成團隊來共同進行實踐教學活動。

3 總結

面對新形勢下信管專業教學的發展趨勢，我們應該改進信管傳統教學模式中存在的不足，吸取MOOC靈活多樣、受眾面廣、國際化視野等特色優勢，并結合課堂教學使整個教學活動擴展到線上線下和課內課外，并始終將學生放在主體位置，注重學生能力的培養。本文通過分析信息管理與信息系統專業傳統教學模式存在的局限性，并結合MOOC教學的特點探討了如何針對信管專業開展MOOC教學，希望能夠促進我國高校信息管理與信息系統專業的可持續發展。

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