基于工作過程的建筑工程測量教學研究

齊秀峰

摘 要 文章依據高職教育人才培養模式改革的需要以及建筑行業測量工作崗位需求，并結合基于工作過程系統化的理念，從學習任務、學習情境、學生工作頁、教學評價等方面進行了建筑工程測量課程的教學設計與研究，形成了基于工作過程的“教、學、做”一體化的教學模式。

關鍵詞 建筑工程測量 工作過程 教學研究

“建筑工程測量”課程是高職建筑工程技術等專業的專業基礎課，也是與實際工程建設緊密聯系的一門學科。近十多年來，在該課程的教學內容選取、教學組織實施等方面雖然進行了多方面地改革，但一般還是按照章節順序（一般為水準測量、角度測量、距離測量、直線定向、測量誤差、控制測量、地形圖測繪與應用、建筑施工測量與變形監測等）先講理論知識然后再以任務驅動法進行實操練習與訓練，盡管也是設計為一個個具體的學習任務，但一般都是按照教材章節內容設計的，沒有體現出工程實際的具體工作過程，尤其是建筑施工測量這部分內容受教學條件的制約更是如此，與專業的聯系不強，與工作崗位需求不符，不利于學生綜合能力與素質的培養。針對上述情況，我們以建筑工程技術專業開設的建筑工程測量課程為研究對象，以工學結合的人才培養模式為指導，通過對建筑行業企業走訪調研，了解畢業學生在建筑工程測量方面的主要工作崗位和具體工作任務，通過同企業專家、課程專家、課程教學團隊的訪談研討，進行了實際崗位工作過程分析，依據專業能力目標、方法能力目標、社會能力目標以及基于工作過程系統化的理念進行了課程教學的設計與研究，形成了以工作任務為載體的基于工作過程的“教、學、做”一體化的教學模式。

1 以工作任務為載體，整合優化教學內容

根據“以技能型專業人才培養為目標，以理論知識適度夠用為原則，充分結合實際工程實需求，注重培養學生的實際工作技能”的設計要求，根據行業企業發展需求和完成職業崗位實際工作所需要的知識、能力、素質要求，設計為以工作任務為中心的工程項目教學課程體系。將該課程的教學內容進行優化和設計為四個教學項目，又將每個教學項目根據理論知識、測量方法、工作內容等的不同又設計為十六個學習任務，如表1所示。將測繪儀器的操作、實際工作中所用到的測量知識與技能以及相關規范條文等都蘊含于所設計的工作任務中，擯棄了不用或少用的測量儀器和相應理論知識（如微傾式水準儀、光學經緯儀等），而是以自動安平水準儀、電子水準儀、全站儀、GNSS測量技術與方法在實際工程中的應用為主，并在真實的學習情境中來組織實施并完成工作任務，從而達到實際崗位工作所需求的知識的掌握與技能的培養。

2 開發學習情境設計，使學生體驗工作過程

學習情境是基于工作過程系統化的課程的實施方案，也是工作任務實施的具體工作環境。創設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識和技能，實現專業能力、方法能力和社會能力（即職業能力）的培養，在真實的學習情境中，使學生積極地參與到工作中，在工作中學習知識和技能，同時賦予了學生相應崗位的真實的身份特征和角色意識，有益于學生對于知識的重新構建和具體應用。這里以工作任務為載體，從而歸納設計出十六個學習情境。每個學習情境的設計都是基于工作系統化的理念，在真實的和仿真模擬的學習環境中，依照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的六個步驟來設計和組織實施教學，將學生的學習過程融入到具體的工作過程中，培養學生實際工作的綜合能力和素養。

3 設計學生工作頁，引導學生在工作中學習

以工作任務為載體，依據學習情境設計學生工作頁，其目的主要是為了引導學生順利開展工作任務，使學習與工作過程更加明確、思路更加清晰，讓學生在知識準備、明確任務、制定計劃、做出決策、組織實施、質量控制、評價反饋的進程中進行工作和學習，將學習過程與工作過程結合在一起。工作頁的主要內容為引導文、任務名稱、任務描述、任務目的、學習內容、組織方式、工作方法手段、教學條件與資源、參考課時等。學生在工作頁的引導下從接受任務到完成任務，會經過小組成員的共同學習、商討、計劃、實施、總結等環節，合作式學習和自主學習的比例大大提高，使得學生明白在工作中雖有分工但團隊合作更重要，鍛煉和培養了學生的主觀能動性和團結互助的工作精神，教師在整個過程中除了組織、監管、把控以外，還起著引導、評價、反饋、答疑解惑之作用，輔助學生順利地完成工作任務，體現出了“以教師為主導、以學生為主體”，實現了學生“在工作中學習、在學習中工作”的“教、學、做”一體化的教學模式，促進學生社會能力、方法能力和職業能力等綜合能力與素質的發展。

4 設計以任務驅動教學為主、多種手段并用的教學方式

每項工作任務從始至終都是采用任務驅動法來驅動教學，首先導入工作任務，明確任務目的，準備基本知識、商討決策、制定計劃、組織實施、評價反饋等整個過程都是以工作任務為載體，以行動為導向，使學生成為工作的主體，通過積極思考，主動參與，在工作實踐的學習情境中進行理論知識的學習。同時應注重不同的工作內容應采取合理的教學方式和手段，比如課堂講授法、案例教學法、現場教學法、角色扮演法、小組討論法、指導反饋法等等，并結合多媒體、視頻、微課等教學資源輔助手段，根據具體情況可以將多種方法結合起來靈活運用，還可以到施工現場進行參觀實習，給學生提供更多的現場情景，貼近實際現場，最大程度地鼓舞學生參與學習和工作的主動性積極性，以便達到更好的教學效果

5 引入實際工程綜合案例，使理論與實踐緊密結合

在該課程的教學改革設計與研究中，設計引入了真實的控制測量工作實例和工程綜合案例，通過親身經歷的工程案例，使得學生能夠清楚地知道工程建設過程中用到的測量方面的基本知識和工作技能，明確崗位工作的真正需求是什么，有助于學生了解該課程的學習目的、明白這門課程在實際工程中的作用和意義，再加之對課程定位、課程目標等的了解，學生就會了解到學完本課程后能夠從事哪些方面的測量工作，需要哪些測量知識與技能，避免了學生從思想上對于開設課程的目的不明確的窘境，實現課程知識與崗位需要的對接，做到理論與實際的結合，起到了理論知識應用于實際工程中的橋梁和紐帶的作用。

6 設計以過程性評價和結果性考核相結合的考核方式

課程評價的目的是為了考察學生達到學生學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學效果。這里改革傳統的只注重理論知識考核和單一的期末試卷筆試加平時成績的做法，突出以能力本位，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀兒等方面進行評價，設計為對工作過程的考核（過程性評價）和對理論知識掌握程度的考核（結果性考核）。過程性評價是充分結合學生在工作過程中的信息檢索（如知識查閱與應用）、組織實施過程（如學習態度、認真程度、出勤情況、工作的積極性主動性、協作程度等）、工作能力（如工作統籌、協調、合作能力等）和工作結果（如知識掌握程度、工作質量等）等方面進行評價指標設計，根據評價指標采取教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合的方式進行。結果性考核主要采用口試（側重于基本理論知識）、筆試（側重于測量數據計算與成果整理）和操作考核（側重于儀器操作和單項工作能力）的形式來進行，以全面考察學生的技能掌握程度。

7 結束語

本課程是門實踐性非常強的基礎學科，也是后續相關課程的基礎課程，對學生實際工作測量技能的培養具有重要的作用。隨著高職教育人才培養模式的不斷改革與創新，雖然在建筑工程測量課程改革與教學實踐中取得了一定的效果，但仍需要教師依據高職教育的指導方針和培養目標，與時俱進，改革創新，不斷學習和更新課程改革的新理念，探索新方法，建設和開發更適合于高職教育培養目標的課程教學體系。

參考文獻

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