小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究

覃梅

摘 要 隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到廣泛關(guān)注與重視，然而，當(dāng)前一些教師在教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力，未能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，難以根據(jù)小學(xué)生的自我表達(dá)情況制定完善的教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)工作效率降低。因此，在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，利用現(xiàn)代化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，逐漸提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)措施

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，培養(yǎng)其思維能力，明確口語(yǔ)交際能力的教學(xué)主旨，建立現(xiàn)代化教學(xué)工作方案，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目的。

1 小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)問(wèn)題分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是其語(yǔ)言能力與交往能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的主要條件。對(duì)于小學(xué)生而言，口語(yǔ)交際能力與閱讀、寫(xiě)作能力相較更為重要，具有較高實(shí)踐性特點(diǎn)。然而，當(dāng)前一些學(xué)校在口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，還存在教學(xué)方面的問(wèn)題，難以提升教學(xué)工作效果。具體問(wèn)題為以下幾點(diǎn)。

1.1 教師缺乏正確的認(rèn)知

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師沒(méi)有樹(shù)立正確觀念，忽視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，難以在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀進(jìn)行分析，未能制定完善的教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。多數(shù)教師在教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生的識(shí)字能力與閱讀能力較為重要，因此在教學(xué)期間，一味重視相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，難以在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與操作能力，導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量降低，嚴(yán)重影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一些教師在課堂教學(xué)中，未能為學(xué)生設(shè)置探討活動(dòng)，難以指導(dǎo)學(xué)生在小組練習(xí)期間養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際與溝通習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。

1.2 學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較差

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都受周?chē)h(huán)境的影響，導(dǎo)致生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異。在日常生活與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都習(xí)慣使用方言進(jìn)行交流，未能提升普通話(huà)方面的口語(yǔ)表達(dá)能力，難以提升自身工作效果，嚴(yán)重影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一些學(xué)校在教學(xué)工作中，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的普通話(huà)掌握能力，難以利用科學(xué)的教學(xué)方式開(kāi)展教育工作，導(dǎo)致教學(xué)效率降低，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果。

1.3 學(xué)生懼怕口語(yǔ)交流

一些學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)期間，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)方面存在問(wèn)題，出現(xiàn)口語(yǔ)交流的障礙。一方面，一些學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，性格較為內(nèi)向，無(wú)法主動(dòng)與他人溝通或是交流，在一定程度上，會(huì)導(dǎo)致其溝通能力受到嚴(yán)重影響。另一方面，一些學(xué)生在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，懼怕在他人面前言論，害怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)當(dāng)眾出丑，導(dǎo)致出現(xiàn)溝通心理問(wèn)題。如果教師未能予以正確的指導(dǎo)或是溝通，將會(huì)影響學(xué)生的人格素養(yǎng)與行為魅力。

1.4 學(xué)生缺乏溝通元素

小學(xué)生在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，缺乏生活與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，視野廣闊性存在問(wèn)題，沒(méi)有積累較多的溝通詞匯，導(dǎo)致在實(shí)際交流的過(guò)程中，未能形成正確的觀念，難以提升其行為能力與語(yǔ)言交流能力，甚至?xí)霈F(xiàn)缺乏溝通元素的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。[1]

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)重要性分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，制定完善的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，使得小學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中，養(yǎng)成正確的交流習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)能力與交流能力，滿(mǎn)足其實(shí)際發(fā)展需求。具體重要性為以下幾點(diǎn)。

第一，在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師過(guò)于重視學(xué)生的理論知識(shí)掌握與學(xué)習(xí)能力，未能創(chuàng)建口語(yǔ)交流環(huán)境，導(dǎo)致小學(xué)生口語(yǔ)交際能力受到嚴(yán)重影響，難以提升其綜合素養(yǎng)。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學(xué)機(jī)制，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際教學(xué)要求等，為其創(chuàng)建現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)空間，全面培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐操作能力，滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)際發(fā)展需求。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，受到應(yīng)試教育觀念的影響，難以創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以提升其自信心。然而，在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求與特點(diǎn)等，為其創(chuàng)建輕松的交流氛圍，使得小學(xué)生在全面溝通與交流的基礎(chǔ)上，提升其學(xué)習(xí)與生活自信心，滿(mǎn)足其實(shí)際發(fā)展中的語(yǔ)言溝通需求。

第三，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中，還沒(méi)有樹(shù)立正確的觀念，未能建立現(xiàn)代化教學(xué)機(jī)制，然而，在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力之后，能夠根據(jù)現(xiàn)代化教育教學(xué)特點(diǎn)與需求，為小學(xué)生創(chuàng)建合理的溝通情境，使得小學(xué)生在良好氛圍中掌握更多交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于提升其文化素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)較為重要，教師應(yīng)當(dāng)予以足夠重視，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，加大教學(xué)管理工作力度，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)措施

3.1 激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望與興趣

第一，設(shè)置教學(xué)情境。小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)置關(guān)于口語(yǔ)交際的教學(xué)情境，提升情境的直觀性與真實(shí)性，以此激發(fā)小學(xué)生的積極情緒，提升其表達(dá)效果，產(chǎn)生口語(yǔ)交際的驅(qū)動(dòng)力。在一定程度上，要對(duì)交際情境進(jìn)行全面的分析，明確情境訓(xùn)練原則與范圍，在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的情況下，更好地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)工作水平。

第二，教師要采取有效的評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)學(xué)生在情景空間中表達(dá)自己的情緒，能夠更好地參與到相關(guān)活動(dòng)中。一方面，教師應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，減少批評(píng)的話(huà)語(yǔ)，在提升學(xué)生自信心的情況下，培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力。另一方面，要開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，使得學(xué)生敢于在課堂教學(xué)中發(fā)言，逐漸優(yōu)化教學(xué)情境的環(huán)境模式，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣。

3.2 促進(jìn)師生之間的全面互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的角色觀念，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，為其創(chuàng)建相關(guān)情境，以此提高教學(xué)工作效果。在此期間，應(yīng)當(dāng)平衡學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，在創(chuàng)建平等交流環(huán)境的基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的氛圍，使得學(xué)生掌握說(shuō)話(huà)的技巧與方式，注意自己在說(shuō)話(huà)時(shí)候的形象，逐漸提升自身語(yǔ)言技巧的掌握能力，滿(mǎn)足當(dāng)前的實(shí)際工作要求。例如：在閱讀教學(xué)工作中，教師可以要求學(xué)生有感情的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，然后用自己的語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，使得學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行描述，提升其表達(dá)能力。同時(shí)，在課文講解的過(guò)程中，教師也可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組之間對(duì)課文角色進(jìn)行分析，然后分角色表演，使得學(xué)生在相關(guān)情境中，更好地掌握口語(yǔ)交際技巧，提高其綜合能力，滿(mǎn)足當(dāng)前教育工作要求，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)工作目的。

3.3 拓寬口語(yǔ)交際空間

在課堂教學(xué)中，口語(yǔ)交際空間具有一定的實(shí)踐性，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓寬學(xué)生的交際空間，逐漸提升其學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)際教學(xué)需求。首先，在學(xué)生交流的過(guò)程中，可以指導(dǎo)其在實(shí)踐過(guò)程中，掌握口語(yǔ)交際的技巧。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)將訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，結(jié)合課外實(shí)踐，使得學(xué)生的實(shí)踐交流拓展到課外中，例如：學(xué)校可以在節(jié)假日期間，帶領(lǐng)學(xué)生到校外進(jìn)行口語(yǔ)交流，使得學(xué)生在校外交流的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。其次，教師在教學(xué)工作中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，制定完善的口語(yǔ)交際教學(xué)拓展方案，例如：帶領(lǐng)學(xué)生到校外參觀自然，然后在班級(jí)中利用口語(yǔ)的方式表述自己的參觀經(jīng)歷與感想，除了可以提升學(xué)生交流積極性之外，還能培養(yǎng)其實(shí)際交流能力。

3.4 明確訓(xùn)練要求

口語(yǔ)交際能力是小學(xué)生日常發(fā)展中的重要能力，因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確實(shí)際訓(xùn)練要求。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的方言習(xí)慣，為其講解普通話(huà)口語(yǔ)交流的特點(diǎn)與要求，使得小學(xué)生樹(shù)立正確觀念，能夠在日常生活與學(xué)習(xí)中，使用普通話(huà)相互交流，以免受到方言習(xí)慣的影響，出現(xiàn)交流問(wèn)題。其次，教師要明確口語(yǔ)交流的話(huà)題內(nèi)容，使得小學(xué)生在實(shí)際交流期間，更好地理解與掌握相關(guān)實(shí)踐技能，提升其交流能力。最后，要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與語(yǔ)音掌控能力，達(dá)到良好的訓(xùn)練目的。

3.5 遵循因材施教的教學(xué)觀念

在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，對(duì)每位小學(xué)生的實(shí)際交流特點(diǎn)進(jìn)行分析，制定針對(duì)性的訓(xùn)練方案，以此提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如：對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握存在問(wèn)題的學(xué)生，要加大基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練力度。對(duì)于一些語(yǔ)言反應(yīng)較為遲緩的學(xué)生，要針對(duì)性的對(duì)語(yǔ)句等進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生與他人交往，克服心理問(wèn)題，提升學(xué)生的自信心。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中，教師還要利用鼓勵(lì)的方式，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題。[3]

3.6 將口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)中

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力，將口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿在課堂教學(xué)中，使得小學(xué)生在接受訓(xùn)練的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹(shù)立正確的觀念，培養(yǎng)其構(gòu)圖能力與交流能力。在此期間，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐漸提升訓(xùn)練工作效果。[4]

4 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)生口語(yǔ)交際能力實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要遵循現(xiàn)代化教學(xué)原則，制定完善的教育方案，加大訓(xùn)練力度，能夠根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)要求，對(duì)每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交流與溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉愛(ài)兵.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（4）：102-102.

[4] 馮清香.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（10）：262.