我國地方高校“二次轉型”中的學生心理健康引導

崔宗敏　喻靜

摘 要 從2010年至今，關于我國地方高校向應用型大學轉型，即“二次轉型”，的探討已經經歷了7個年頭。但是，關于轉型的探討至今依然非常熱烈。因此，筆者希望對“二次轉型”中的學生心理健康引導提出一些有益的建議。

關鍵詞 二次轉型 心理健康 輿情

0 引言

2010年7月，我國召開了新世紀以來的第一次全國教育工作會議，并頒布實施了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》。對于我國高等教育，《綱要》提出了以下要求：建立高校分類體系，實行分類管理以優化高等教育結構；建立現代職業教育體系以擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。[1]作為2010年后的中國教育10年改革發展綱領性文件，《綱要》的頒布實施拉開了我國高等教育體制和結構改革的大幕。其中，地方高校面臨的重新定位：向應用型大學轉型，是這場改革中的重中之重。因此，如果把1999年的擴招及“專升本”看作地方高校的“一次轉型”，那么這次地方高校面臨的重新定位：向應用型大學轉型，就是地方高校的“二次轉型”。在此過程中，如何從學生心理健康的角度對學生進行引導就是本文關心的問題。[2]

1 問題分析

1999年，我國大學擴招拉開序幕。伴隨著高考高錄取率，高校大學生畢業人數出現了井噴式增長，大學生就業市場競爭異常激烈。依據《地方本科院校轉型發展實踐與政策研究2013》、研招網2015的相關數據顯示，目前，我國共有普通本科高校1171所，其中地方本科高校762所。而地方本科高校中1999年以來新建的本科高校高達631所。依據這些數據，1999年前后的“專升本”，即我國地方高校的“一次轉型”規模浩大：“專升本”的新建地方本科高校占所有地方本科高校的比例約為82.8%之高。[3]

但是，依據2011年和2012年教育部的統計，全國高校畢業生就業率排名：985高校第一；高職院校第二；211大學第三；獨立學院第四；地方普通高校墊底。其中新建地方本科院校的就業率尤其令人擔憂，以至于近年來社會上形成了這樣一個共識：孩子上大學，要么就上好大學，要么就去讀技校，掌握一門技術以獲得謀生的資本；如果去上一所所謂的“爛本科”，即新建地方本科院校，畢業后找不到工作，還不如不要去上大學。由此可見，大學生就業市場競爭激烈，地方高校大學生就業最為困難，地方高校的“一次轉型”可以說基本上是失敗的。[4]從心理健康的角度讓學生對“二次轉型”做好心理準備勢在必行。

2 理論依據

依據高等教育學的相關理論，高等學校具有三大基本職能：培育人才、發展科學和服務社會。

（1）中世紀后期的歐洲產生出了真正意義上的，建立在中等教育基礎上的大學。中世紀大學強調探索普遍的學問，并把普遍的學問傳授給普通的人，這種理念稱為當時大學之“大”的基礎。大學是教師和學生探究高深學問的場所，以專業教育為目標，并將教育活動建立在探究學問和智力活動的基礎上，從而形成了大學專業教育的傳統。這個時候的大學具備的主要職能是教學、是培育人才。[5]

（2）19世紀，洪堡對大學的單一教學職能提出了異議。他認為：首先，大學是學者的社團，它包括探究高深學問的教師和學生；其次，大學是高等學術機構，是帶有研究性質的學校，是學術機構的頂峰；再次，大學是受國家保護但又享有完全自治地位的學術機構。他認為，如果規定大學的任務僅僅是教學和傳播科學，科學院則是發展科學，這對大學顯然是不公的。因此，只要安排得當，大學應該能夠肩負起發展科學的任務。之后，洪堡組建了柏林大學，這標志著研究型大學的產生。[6]

（3）1862年，美國《莫里爾法案》頒布，引發了美國大學的贈地運動。這場運動引導了美國大學走上與社會結合、為社會經濟發展服務的道路。到1922年為止，美國共新建和改建了69所贈地學院。康乃爾大學、威斯康星大學就是其中非常著名的贈地學院。康乃爾大學以向所有人開放，向所有學科領域開放作為其辦學思想；威斯康星大學校長范.海斯提出，服務與教學、科研一樣，也應該成為大學的主要職能。此外，當代美國最負盛名的高等教育思想家之一科爾提出了“多元化巨型大學”的概念，認為大學的功能是一個錯綜復雜的網絡，包括公民職能、生產性職能和消費性職能。[2]

通過以上分析，我們知道，高等學校實際上經歷了一個職能演進的過程：從最開始的單純教學職能發展成為教學與科研并重，再到最后的同時注重教學、科研和社會服務的三大職能。目前來說，高等學校的“三大職能說”在全世界范圍內高等教育研究領域里已經得到了普遍共識。高等學校既可以以“三大職能并重”作為自己的辦學方向，也可以有側重地選擇其中一種或兩種職能作為自己的辦學方向。但是，國家需要從整體上對高等教育結構進行宏觀調控，以保證三大職能能夠在全國高校中合理分布，協調發展。因此，為了扭轉1999年以來我國新建的地方本科院校一建校就不顧現實情況盲目發展，都把自己定位為綜合型、研究型大學的錯誤定位 ，因此，從心理健康角度讓學生做好地方高校“二次轉型”的心理準備是具備理論依據的。

3 心理健康引導

從上面的分析可以看出，地方高校的“二次轉型”勢在必行，但是，從學生的層面來說，可以為“轉型”做哪些心理準備呢，筆者認為可以從以下三個方面來從學生的心理健康角度對學生進行引導。

3.1 輿情引導

通過對輿情分類，找出對學生有益的輿情。本課題認為能增加學生自修時間的輿情是正向輿情，會降低學生自修時間的輿情是負向輿情。正向輿情能提升學生的自我激勵，能力穩步提升可以提高大學生的心理健康程度。因此，通過對學生宣傳正向輿情，讓學生深刻認識到高校二次轉型中的職能變遷，從而讓學生盡早對自己的擇業、大學的生活進行合理的規劃，要認清自己所面臨的就業問題，而不是等到畢業的時候才突然發現自己在高校二次轉型中并沒有準確地定位自己，從而就業能力不高，導致就業和理想的差距過大，感覺浪費了大學的寶貴時間。這種沒有明確目標的大學生活對心理健康是無益的。

3.2 實踐引導

很多地方高校大學生都不知道自己喜歡的是什么，做什么感興趣，對什么有自信。因此要帶領學生多參與社會實踐，有益的社會實踐也是一種自我進修，有成果的社會實踐可以有效提升學生的自信心，這對學生的心理健康是有益的。

例如，我校的大學生創業基地，大學生電商基地等，都為大學生的創業、社會實踐活動提供了良好的條件，因此，在實踐中，對學生的心理健康進行關注、引導可以事半功倍。

3.3 轉型引導

針對高校轉型的實際需求，從學生的心理需求角度對學生在大二階段就開始分成不同的興趣班。有的學生可以注重提升學歷，從事科學研究的基礎訓練。有的學生可以注重個人興趣愛好，強化課外技能的培養，例如音樂、美術等。有的學生可以注重就業能力的培養，比如重點培養學生獲得更多職業資格證書的能力。通過個性化培養，在提升學生能力的同時，提高學生的心理健康程度，為學生在“二次轉型”中的就業添磚加瓦。

4 總結

本文首先對目前存在的問題進行分析，然后提出本文的理論依據，最后提出對學生進行心理健康引導的建議。筆者認為可以從輿情引導、實踐引導和轉型引導三個方面在提升學生心理健康的同時提升高校“二次轉型”中學生的就業能力。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7458/list.html.

[2] 王天力.論文科應用型高校的“二次轉型”[J].黑龍江高教研究，2017（274）：25-28.

[3] 地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告[EB/OL]，http：//wenku.baidu.com/link？url

[4] 應用型大學不等于應用技術大學[EB/OL]，http：//soci.cssn.cn/pl/pl_xskp/ 201508/t20150813_2117834.shtml.

[5] 楚旋.基于行動理論的地方本科高校轉型行為分析[J].當代教育科學，2016（21）：6-10.

[6] 宋文生.教學服務型：地方本科高校轉型發展的目標定位[J].國家教育行政學院學報，2016（11）：39-44.