BIM技術(shù)在高職院校入課的困境與推進(jìn)策略研究

錢 軍，李 娟，蔣鳳昌

（1.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300;2.長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

BIM（Building Information Modeling）是在建筑工程及設(shè)施全生命期內(nèi)，對(duì)其物理和功能特性進(jìn)行數(shù)字化表達(dá)，并依此進(jìn)行設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)的過(guò)程和結(jié)果的總稱[1]。近些年來(lái)BIM技術(shù)得到了國(guó)家的重視和推廣，2016年出臺(tái)了十五份地方性BIM政策文件，有二十份BIM標(biāo)準(zhǔn)在編制中。在《2016-2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》中，提出了“著力增強(qiáng)BIM、大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)通訊、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)集成應(yīng)用能力”、“深入研究BIM、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，創(chuàng)新商業(yè)模式，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展”等諸多關(guān)于BIM技術(shù)的要求。

雖然BIM技術(shù)有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，在發(fā)達(dá)國(guó)家早已經(jīng)重視BIM技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)活動(dòng)，2002年由Autodesk公司率先提出并引入中國(guó)以來(lái)，BIM技術(shù)的應(yīng)用作為建筑業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向之一已經(jīng)成為共識(shí)，但在2016年以前已經(jīng)開(kāi)設(shè)BIM專業(yè)（建設(shè)項(xiàng)目信息化管理）或BIM方向的高職院校才8所，普及率很低，更多的學(xué)校只是開(kāi)設(shè)一門或多門BIM技術(shù)相關(guān)課程，在高校教學(xué)體系中推進(jìn)速度極為緩慢，與BIM技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用前景極不相稱。

1 目前BIM技術(shù)在高職院校入課的困境

1.1 我國(guó)建筑業(yè)全面采用BIM技術(shù)的制度環(huán)境仍有待建設(shè)

從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，我國(guó)仍處在BIM技術(shù)推廣應(yīng)用的初級(jí)階段，BIM技術(shù)的落地仍然需要政府的大力支持，比如目前審圖仍然要求以二維圖紙為基礎(chǔ)，制約了BIM技術(shù)的推行。雖然有上海迪士尼樂(lè)園為代表的一批大型項(xiàng)目采用了BIM技術(shù)，但目前采用BIM技術(shù)項(xiàng)目的基本集中在一線城市，從整個(gè)行業(yè)來(lái)看，其總量依然偏少。很多人對(duì)BIM技術(shù)處于觀望的態(tài)度，行業(yè)中的尖兵（主要是央企）也只是在試探和少量突破之中，全國(guó)尚未形成全面采用BIM技術(shù)的制度氛圍，建筑業(yè)對(duì)BIM技術(shù)人才雖然有需求且不斷擴(kuò)大，但總量并不大，因此高職院校開(kāi)設(shè)BIM專業(yè)或方向的動(dòng)力不足。

1.2 高職院校對(duì)BIM的認(rèn)識(shí)不足，缺乏相應(yīng)師資力量

雖然高職院校的教師對(duì)BIM技術(shù)多少有一些了解，但是進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)能全面正確認(rèn)識(shí)BIM技術(shù)的教師很少，大多數(shù)教師對(duì)BIM技術(shù)有一些片面的認(rèn)識(shí)和誤解。有些教師認(rèn)為BIM技術(shù)萬(wàn)能，也有些教師認(rèn)為BIM技術(shù)是個(gè)無(wú)用的噱頭，較常見(jiàn)的誤解是認(rèn)為BIM技術(shù)就是三維模型，就是學(xué)習(xí)Revit，類似的誤解是認(rèn)為BIM僅是一種三維的CAD增強(qiáng)型軟件，還有的誤解是認(rèn)為采用BIM技術(shù)就是為了三維碰撞檢查等等。因此有些高職院校認(rèn)為開(kāi)設(shè)了一門Revit課程，就算是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了BIM方面的教育，并且BIM技術(shù)類的課程開(kāi)設(shè)在最后的學(xué)習(xí)階段，作為一門選修課或拓展課業(yè)對(duì)待。對(duì)于BIM方面師資的培養(yǎng)，很多學(xué)校也就停留在學(xué)習(xí)Revit的階段，缺乏對(duì)BIM的全面正確認(rèn)識(shí)的師資力量。在師資缺乏的背景下，對(duì)BIM技術(shù)的推進(jìn)就成了無(wú)源之水。

1.3 BIM技術(shù)及其市場(chǎng)成熟度不高，軟硬件要求高，投入大

與上述誤解相反的是，BIM技術(shù)軟件是涉及建設(shè)全生命周期的系列軟件，種類繁多龐雜。BIM技術(shù)本身尚未完全成熟，目前處于國(guó)內(nèi)外各類BIM軟件廠商相互競(jìng)爭(zhēng)、拓展市場(chǎng)份額的階段，還沒(méi)有處于壟斷地位的全生命周期的BIM軟件廠商，國(guó)內(nèi)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范還在制定或推廣過(guò)程中，各類軟件的數(shù)據(jù)接口也未統(tǒng)一，只有少量各自在局部領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位或相對(duì)壟斷地位的軟件。因此對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，選用哪些軟件來(lái)組織教學(xué)也是棘手的事情，畢竟采購(gòu)軟件也是一筆不小的費(fèi)用，同時(shí)這還涉及師資培養(yǎng)方面的問(wèn)題。從硬件方面看，由于BIM軟件多數(shù)是基于三維設(shè)計(jì)的，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的要求必然較高，高職院校現(xiàn)有機(jī)房的電腦一般難以勝任，必須重新采購(gòu)或升級(jí)，如果再采購(gòu)一些與BIM相關(guān)的配置設(shè)施（例如VR、AR等）和軟件，也需要很大的投入。沒(méi)有軟硬件的大投入，就沒(méi)有BIM技術(shù)入課和推進(jìn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.4 人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)難以確定

目前國(guó)內(nèi)的BIM技術(shù)尚未成熟，還處于搞試點(diǎn)建立示范工程階段，各種BIM工程項(xiàng)目實(shí)施方案百花齊放，國(guó)內(nèi)尚未形成公認(rèn)的完全成熟規(guī)范的BIM項(xiàng)目實(shí)施方案，更難有對(duì)應(yīng)的成熟的BIM教學(xué)人才培養(yǎng)方案。BIM技術(shù)的涉及面廣且發(fā)展速度一日千里，對(duì)于將哪些BIM相關(guān)知識(shí)體系納入到人才培養(yǎng)方案中作為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是個(gè)難題。

從課時(shí)方面來(lái)說(shuō)，高校的人才培養(yǎng)方案中對(duì)于總課時(shí)有限制，在目前的體制下，公共基礎(chǔ)課的課時(shí)難以撼動(dòng)，如果為了BIM技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋建筑全生命周期而在人才培養(yǎng)方案中增加過(guò)多的BIM技術(shù)課程，勢(shì)必會(huì)沖擊建筑工程專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)間，如何調(diào)節(jié)各專業(yè)課程的課時(shí)和取舍教學(xué)內(nèi)容也是個(gè)難題。

另一方面，人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行需要師資力量和軟硬件條件的支撐，目前多數(shù)學(xué)校具備BIM技能的師資較為缺乏，相關(guān)的軟硬件還有待建設(shè)，這些都制約了人才培養(yǎng)方案中增加BIM技術(shù)方面課程的廣度和深度。

綜上所述，在目前BIM市場(chǎng)還不是一個(gè)充分發(fā)展的成熟市場(chǎng)，在BIM軟件涉及面廣、品種繁多且各方對(duì)BIM的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一、缺乏權(quán)威成熟的BIM實(shí)施方案、學(xué)校相應(yīng)師資匱乏的環(huán)境下，在人才培養(yǎng)方案中選擇合適的BIM系列軟件并執(zhí)行難度確實(shí)很大。

2 BIM技術(shù)的入課與推進(jìn)策略

雖然目前BIM市場(chǎng)尚未完全成熟，各項(xiàng)制度仍在建設(shè)之中，但我們應(yīng)注意到，目前國(guó)家對(duì)BIM技術(shù)極為重視，相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)不斷完善和發(fā)布，BIM市場(chǎng)正在飛速的發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)初步形成并不斷成熟，應(yīng)用BIM技術(shù)的項(xiàng)目已經(jīng)呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，目前已經(jīng)進(jìn)入深入應(yīng)用階段，在建筑業(yè)各個(gè)分專業(yè)都產(chǎn)生了巨大了影響。雖然國(guó)家還沒(méi)有進(jìn)行大面積的強(qiáng)制推行，但地方政府已經(jīng)出臺(tái)一些BIM方面政策進(jìn)行試水，國(guó)家性的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范也在陸續(xù)出臺(tái)，一旦時(shí)機(jī)成熟，將會(huì)先在局部地區(qū)、局部領(lǐng)域率先執(zhí)行，再逐步全面推行，例如：上海市已規(guī)定到2017年，本市規(guī)模以上政府投資工程全部應(yīng)用BIM技術(shù)，規(guī)模以上社會(huì)投資工程普遍應(yīng)用BIM技術(shù)[2]。北京市和上海市都在不斷地推出BIM應(yīng)用示范工程項(xiàng)目，“藍(lán)轉(zhuǎn)白”也在試點(diǎn)運(yùn)行中，這些都說(shuō)明我國(guó)全面推行BIM技術(shù)的條件正接近成熟。

BIM技術(shù)作為建筑業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向已成共識(shí)，學(xué)校應(yīng)意識(shí)到，BIM技術(shù)已經(jīng)不是在實(shí)驗(yàn)室研究的前沿技術(shù)，而是正在落地和推行的技術(shù)。歐美國(guó)家的BIM應(yīng)用與BIM教育已形成相互促進(jìn)的發(fā)展格局。在美國(guó)建筑業(yè)中，BIM的應(yīng)用率從2007年的28%達(dá)到了2012年的71%[3]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止至2015年，世界上有超過(guò)150個(gè)高校開(kāi)設(shè)了BIM相關(guān)課程，其中美國(guó)有75個(gè)，澳大利亞30個(gè)，英國(guó)25個(gè)[4]。近十年來(lái)，我國(guó)每年關(guān)于BIM的論文數(shù)量年平均增長(zhǎng)率在60%以上（見(jiàn)圖1），市場(chǎng)對(duì)BIM技術(shù)相關(guān)人才的培養(yǎng)需求已經(jīng)迫在眉睫。目前社會(huì)上已經(jīng)有很多商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展針對(duì)BIM考證方面的培訓(xùn)，有些已經(jīng)開(kāi)始針對(duì)企業(yè)進(jìn)行定制化的BIM技術(shù)培訓(xùn)，一些視頻網(wǎng)站也開(kāi)設(shè)了BIM相關(guān)課程，大批的建筑業(yè)從業(yè)人員自發(fā)開(kāi)始學(xué)習(xí)并使用BIM技術(shù)。學(xué)校不能等到BIM的相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈和制度建設(shè)全面成熟，才著手BIM技術(shù)的入課和推進(jìn)，應(yīng)根據(jù)自己專業(yè)的建設(shè)情況采取以下策略逐步推進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)建筑信息化發(fā)展的要求，搶占制高點(diǎn)。

圖1 以BIM為主題的論文數(shù)量

2.1 普及BIM知識(shí)和理念，著力培養(yǎng)BIM教師團(tuán)隊(duì)

BIM技術(shù)在高職院校的入課和推進(jìn)，離不開(kāi)全體教師尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)BIM的正確認(rèn)識(shí)。針對(duì)目前教師對(duì)BIM技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足且存在很多誤解的情況，學(xué)校的首要任務(wù)是將BIM技術(shù)的理念等知識(shí)在教師中進(jìn)行宣傳普及并進(jìn)行師資培養(yǎng)。

對(duì)于師資比較缺乏或處于起步階段的學(xué)校，可先派教師參加BIM方面的會(huì)議、專題講座、論壇等活動(dòng)并到相關(guān)院校進(jìn)行參觀訪問(wèn)和學(xué)習(xí)，達(dá)到接觸BIM技術(shù)和普及理念和概念的目的。然后再派教師參加一些短期的軟件操作類培訓(xùn)或BIM考級(jí)考證類培訓(xùn)，使教師初步掌握一些BIM技術(shù)方面的技能。在BIM技術(shù)入課前，可以先從成立BIM技術(shù)方面的學(xué)生社團(tuán)入手，選派教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，讓教師在指導(dǎo)實(shí)踐中成長(zhǎng)。待教師有一定指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)后，讓其正式開(kāi)設(shè)少量的BIM技術(shù)選修課程，促進(jìn)其成長(zhǎng)，在此項(xiàng)基礎(chǔ)上，逐步調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)方案讓BIM技術(shù)入課。在教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)過(guò)程中，宜考慮優(yōu)先培養(yǎng)一到二位全面掌握BIM理論的教師，再根據(jù)需要逐步培養(yǎng)出精通各個(gè)專業(yè)和各專項(xiàng)軟件的教師。選派教師參加中長(zhǎng)期的（至少1個(gè)月以上）BIM技術(shù)培訓(xùn)是快速培養(yǎng)全才型BIM師資力量的有效手段。

應(yīng)出臺(tái)制度鼓勵(lì)教師獲得一些BIM職業(yè)資格證書，同時(shí)鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)班，以促進(jìn)教師對(duì)BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)；應(yīng)鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各類BIM大賽（尤其是BIM類畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽），以賽促學(xué)，加速師資的培養(yǎng)；應(yīng)鼓勵(lì)教師申報(bào)BIM技術(shù)方面的縱橫向課題，培養(yǎng)教師對(duì)BIM技術(shù)的興趣，以各類課題帶動(dòng)教學(xué)。在條件成熟時(shí)，盡量促進(jìn)產(chǎn)教融合，成立教師BIM工作室或與校企合作BIM工作室，與各類企業(yè)進(jìn)行橫向合作，派教師參加各類BIM培訓(xùn)和到BIM技術(shù)咨詢企業(yè)和采用BIM技術(shù)的建筑業(yè)企業(yè)進(jìn)行掛職學(xué)習(xí)，與工程實(shí)際（例如裝配式建筑）相結(jié)合，讓教師在實(shí)踐和研究中得到鍛煉和成長(zhǎng)。

2.2 以造價(jià)類BIM軟件為起點(diǎn)，逐步拓展和豐富BIM技術(shù)信息鏈條課程體系

BIM系列軟件的選用涉及到軟硬件的采購(gòu)、師資培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)方案的制定，是需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的問(wèn)題。BIM的核心理論是“信息共享、協(xié)同工作”[5]，BIM技術(shù)的重點(diǎn)是信息的傳遞和共享，建筑信息在建筑全生命周期各個(gè)環(huán)節(jié)中的不斷積累和共享應(yīng)用。在BIM項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，若干個(gè)BIM技術(shù)軟件組成一個(gè)復(fù)雜的信息傳遞和信息共享的應(yīng)用鏈條體系（以下簡(jiǎn)稱信息鏈條體系），我們?cè)谶x用BIM軟件群時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)專業(yè)方向的需要形成這樣的信息鏈條體系，這也符合“一次建模，到處使用”的理念。不宜在教學(xué)中隨意引用幾個(gè)不能相互傳遞和共享信息的BIM軟件，這樣會(huì)在教學(xué)中形成信息孤島，也不利于BIM理念的形成。

中國(guó)的BIM技術(shù)發(fā)展應(yīng)采取“以我為主，尊重他長(zhǎng)，智者同行，互聯(lián)互通”戰(zhàn)略[6]，在住建部的《建筑業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，明確提出“加快推進(jìn)建筑信息模型（BIM）技術(shù)在規(guī)劃、工程勘察設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)維護(hù)全過(guò)程的集成應(yīng)用，支持基于具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)三維圖形平臺(tái)的國(guó)產(chǎn)BIM軟件的研發(fā)和推廣使用”，作為高職院校在教學(xué)中更應(yīng)支持這一思想。我國(guó)本土造價(jià)軟件企業(yè)經(jīng)過(guò)多年的改造，目前在國(guó)產(chǎn)造價(jià)軟件中進(jìn)行算量的過(guò)程是輸入三維建筑模型并賦予造價(jià)信息的過(guò)程，同時(shí)造價(jià)軟件也存在著信息傳遞的功能，例如將鋼筋算量軟件模型導(dǎo)入土建算量模型中，再將算量模型導(dǎo)入計(jì)價(jià)軟件中，既可以將IFC格式模型導(dǎo)入算量軟件，也可以導(dǎo)出模型供BIM5D等后續(xù)軟件使用，因此雖然某些國(guó)產(chǎn)造價(jià)軟件在參數(shù)化建模方面有所欠缺，但已經(jīng)基本符合BIM軟件的要求。PKPM-BIM軟件雖然也符合BIM軟件的要求，但更適合在本科類高校中采用，而造價(jià)軟件課程是所有高職土建類專業(yè)都要開(kāi)設(shè)的課程，因此高職院校在推進(jìn)BIM技術(shù)入課時(shí)應(yīng)選擇BIM造價(jià)軟件作為信息鏈條體系的一個(gè)重要基點(diǎn)。

在已經(jīng)開(kāi)設(shè)造價(jià)BIM技術(shù)軟件教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以向前或向后進(jìn)行縱向延伸擴(kuò)展基點(diǎn)，形成“工程設(shè)計(jì)－工程造價(jià)”、“工程造價(jià)－施工管理”這樣相對(duì)簡(jiǎn)單的信息鏈條，當(dāng)這個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的信息鏈條的教學(xué)過(guò)程掌握熟練和師資成熟后，再逐步擴(kuò)展這個(gè)鏈條，形成相對(duì)復(fù)雜一點(diǎn)的“建模－造價(jià)－施工”信息鏈條，如圖2所示。后面再根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)逐步擴(kuò)展。例如如果是側(cè)重于設(shè)計(jì)方向的專業(yè)，可以考慮將概念設(shè)計(jì)軟件、性能分析軟件、碰撞檢查軟件、動(dòng)畫制作軟件等加入鏈條，如圖3所示；如果側(cè)重于施工管理方向的專業(yè)，可以將進(jìn)度計(jì)劃軟件、三維現(xiàn)場(chǎng)布置軟件、施工安全軟件（比如模板腳手架計(jì)算軟件）等加入鏈條，如圖4所示；如果是側(cè)重于建筑設(shè)備的專業(yè)，可以將Revit MEP、Magicad等建模軟件、碰撞檢查軟件、運(yùn)維軟件等加入鏈條中。

圖2 “建模－造價(jià)－施工”信息鏈條體系實(shí)例

圖3 側(cè)重于設(shè)計(jì)方向的信息鏈條體系實(shí)例

圖4 側(cè)重于施工管理方向的信息鏈條體系實(shí)例

BIM技術(shù)在課程體系中推進(jìn)的過(guò)程，就是信息鏈條由簡(jiǎn)單鏈條不斷豐富、擴(kuò)展到復(fù)雜鏈條的過(guò)程，各個(gè)院校由于各方面條件的差異，采用BIM軟件的品牌、平臺(tái)、體系不同，擴(kuò)展形成的信息鏈條也會(huì)不同，由此會(huì)形成各具特色的教學(xué)體系。

2.3 課程間采用項(xiàng)目貫通的策略

項(xiàng)目貫通的策略已經(jīng)在某些學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)中采用，其本意是節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，在BIM技術(shù)的教學(xué)中，采用項(xiàng)目貫通的策略特別符合BIM技術(shù)中“一次建模，到處使用”的理念。采用同一個(gè)或多個(gè)貫通項(xiàng)目開(kāi)展多個(gè)課程的教學(xué)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)BIM技術(shù)的過(guò)程中協(xié)同工作和信息共享傳遞，有利于學(xué)生在整個(gè)信息鏈條中運(yùn)用BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)將自己的知識(shí)和能力進(jìn)行融會(huì)貫通。

2.4 盡量采用在專業(yè)課程中植入或融入BIM技術(shù)的形式，少開(kāi)獨(dú)立的BIM課程

BIM技術(shù)不僅可以用于工程建設(shè)，也適用于教學(xué)活動(dòng)。采用在課程植入的形式，體現(xiàn)了教學(xué)中夠用為度的原則，不拘泥于將軟件的所有功能進(jìn)行介紹，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)效果，加速了學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解，一定程度上也節(jié)約了專業(yè)課的課時(shí)，也避免了對(duì)總課時(shí)的沖擊。當(dāng)然，適合采用植入形式的課程多數(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于譬如“BIM技術(shù)概論”這類理論性較強(qiáng)的BIM課程，不必強(qiáng)求進(jìn)行植入或融入，還是獨(dú)立開(kāi)設(shè)為宜。

初步的課程植入是在課件中插入一些用BIM軟件制作的截圖或動(dòng)畫，或者教學(xué)中用少量的BIM技術(shù)演示以輔導(dǎo)教學(xué)。深度的植入或融合是指不僅教師用BIM軟件進(jìn)行日常的教學(xué)，學(xué)生也用BIM軟件學(xué)習(xí)專業(yè)課程，達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握BIM軟件技能兩者完美結(jié)合的最佳境界。例如可在識(shí)圖與構(gòu)造類的課程中引用BIM技術(shù)，可以讓“枯燥”的二維圖紙變得生動(dòng)起來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維有良好地促進(jìn)作用，也使學(xué)生對(duì)識(shí)圖建模的學(xué)習(xí)效率更高[7]。隨著植入內(nèi)容的深入，教師可自己逐步編制理實(shí)一體的教材以滿足教學(xué)的需要。

2.5 根據(jù)需要逐步加大BIM實(shí)訓(xùn)室的投入

BIM技術(shù)的教學(xué)相比其它課程更加依賴電腦，而且運(yùn)行BIM軟件的電腦與普通電腦相比在硬件方面一般會(huì)有較高的要求，要認(rèn)識(shí)到這是必須的投入。在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，盡量采用相對(duì)高檔的配置（價(jià)格一般是普通辦公電腦的2到3倍以上），至少建成一個(gè)班的高配置機(jī)房來(lái)滿足要求。軟件方面，隨著師資力量和課程開(kāi)設(shè)的情況，逐年采購(gòu)，可采用教育版的軟件以節(jié)約資金。在滿足教學(xué)需要的前提下，盡量選取相對(duì)輕量化的貫通項(xiàng)目，以減輕對(duì)電腦硬件要求的壓力，提高軟件運(yùn)行的流暢程度。

2.6 采取逐步調(diào)整人才培養(yǎng)方案的策略

人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂不可急于求成，在條件不具備的情況下，不應(yīng)追求一步到位，而應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，比如對(duì)BIM技術(shù)教學(xué)的推進(jìn)程度、師資力量的配備、軟硬件建設(shè)等各種情況，逐步進(jìn)行調(diào)整和完善，以避免人才培養(yǎng)方案難以執(zhí)行或執(zhí)行效果不佳的情況。

3 結(jié)語(yǔ)

在目前的環(huán)境下，由于政策環(huán)境、師資、軟硬件配置等多方面原因，急于求成地全面推進(jìn)BIM技術(shù)入課并不可取，但消極等待觀望只會(huì)錯(cuò)失發(fā)展的良機(jī)，高職院校應(yīng)在對(duì)BIM全面正確認(rèn)識(shí)的前提下，逐步加大對(duì)軟硬件的投入和對(duì)師資培訓(xùn)的力度，隨著B(niǎo)IM師資力量的增強(qiáng)、以造價(jià)BIM軟件為基點(diǎn)，在現(xiàn)有的教學(xué)體系中不斷地植入BIM技術(shù)，在貫通項(xiàng)目的教學(xué)中逐步擴(kuò)展BIM技術(shù)信息鏈條，隨著時(shí)代的進(jìn)步將BIM技術(shù)在高職院校中全面入課和推進(jìn)。