基于“校企雙主體”的育人模式研究
——以移動通信專業“現代學徒制”為例

費貴榮，劉 安

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

移動通信技術專業在與浙江和勤通信技術有限公司多年校企合作的基礎上，開展了現代學徒制試點工作，進行基于“校企雙主體”的育人模式實踐探索。近年來，我們做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果和經驗。

實施“校企雙主體”的育人模式，學院和企業共同制定了招生與招工方案，明確學生和學徒的雙重身份，推進學校招生與企業招工一體化改革；共同制定人才培養方案，開發“學校課程+企業課程+行業課程”的學徒課程體系和相關教學資源；共同組建校內骨干教師、企業師傅和行業培訓師組成的師資隊伍；雙方“共建、共管、共享、共用”實訓場地；共同建立雙主體育人管理及運行機制；共同開展教學質量評價；共建校企合作響應平臺[1]。

基于“校企雙主體”育人模式的人才培養，提高了高素質技能人才培養的質量，實現招生與招工、認證與就業的統一，破解了企業個性化招工難問題，加速企業轉型升級，解決了學校教學內容與行業技術發展脫節的矛盾，促進職業院校的“雙師型”師資隊伍建設，創新了教學管理運行機制[2]。

1 核心課程體系建設

聯合上海電信培訓中心，打破原有的專業課程體系，按崗位融入所需的理論、技術與技能，構建以學徒課程為核心的課程體系，由行業課程包、學校課程包和企業課程包組成（表1）。

表1 學徒課程清單

行業課程：由電信培訓中心根據學生特點、行業標準規范及企業實際崗位需求進行定制。

企業課程：由企業師傅直接在工作現場授課并強化學生實踐技能。

學校課程：由學校老師和企業師傅根據工作實際案例開發，并幫助學生消化行、企業課程中的重點難點。

經過實踐證明，課程標準零距離對接崗位職業能力要求，是解決通信行業技術設備更新快，校內實訓條件與師資培養存在一定的滯后，企業短期培訓速成班技術技能難以保證等問題的有效途徑。

2 學徒崗位實訓條件建設

按照通信網絡運維服務、通信網絡建設服務、ICT集成等真實企業工作環境和作業流程，校內構建ICT實訓基地，校外建立IUV-4G全網、IUVTPS三網融合、IUV-VR實訓教學仿真環境。

IUV-4G全網實訓系統：設計了2大環境（實驗環境和工程環境）、3大產品（LTE、承載、EPC）、4張網絡（無線接入網、IP承載網、光傳輸網、核心網）、5個模塊（網絡拓撲規劃、容量規劃、設備配置、數據配置、業務調試）、7種工具（告警、PING、TRACE、撥測、光路檢測、業務觀察、切換模式）、8類單元（e Node B、RT、PTN、OTN、MME、HSS、SGW、PGW）、17個機房（3個城市17個實景機房：站點機房、核心網機房、承載匯聚機房、中心機房、骨干網機房）、300多個實訓點。

IUV-TPS三網融合實訓系統：設計了2線（有線和無線接入）、3網融合（數據、語音、視頻）、4種典型場景（街區、酒店、小區、體育館）、5個模塊（網絡拓撲、容量規劃、設備配置、數據配置、業務調測）、15類網元（AAA、Portal、SS、CDN、MW、EPG、RT、OTN、SW、OLT、BRAS、Spiltter、AC、ONU、AP）、400多個實訓點。

IUV-VR三維實訓系統：傳統的虛擬仿真缺乏立體感和真實感，隨著虛擬VR仿真技術的發展，在通信、醫學、工業設計等領域需要臨場的實驗，逼真的體驗感。設計了LTE無線站點VR、接入工程VR，能讓學生沉浸在虛擬實驗環境中，通過三維空間的交互操作進行實際動手實訓，并通過顯示器顯示環境為輔助教學展示平臺，激發學生的興趣和積極性。

通過實訓基地軟硬結合、虛實互補和企業師傅帶徒真崗實練等形式，切實提升學徒崗位能力。

3 校企“雙師型”混編專業教學團隊建設

根據人才培養方案及課程設置要求，分析專業知識、專業技能、繼續學習能力、職業態度、個人素養等因素對就業能力的影響，強化專業課程的實訓環節，建立專兼一體化的專業教學團隊，實現資源共享，提高教學質量，從而提高人才培養質量[3]。制定了校企雙方人員互聘互培互用管理辦法，校企雙方人員互聘簽訂協議。嘗試雙崗雙薪制試點改革，實行校企雙方實職制，教師到企業兼職，企業師傅受聘教學崗位，形成校企師資“互聘互培互用”的建設機制。校企雙方明確兼職人員的職責和待遇，按教學（或企業）主崗、企業（或教學）次崗分別給予薪酬，并將崗位履職情況納入各自的考核內容。聘請8位企業技術骨干擔任學徒師傅，聘請4名上海電信培訓中心的行業專家給學徒班開設了4門（128課時）專業崗位技能培訓課程，同時通過企業培訓、交流、實踐鍛煉、結對等形式培養青年骨干教師。

4 多元評價機制建設

（1）校內學習考核評價，用多樣化的考核形式取代單一閉卷筆試，建立以綜合能力考核為主體的、多種考核形式結合的教學考評體系。一是，根據課程性質采取多方式的考核，少數理論性強的課程通過面試或知識競賽考核學生對各課程基本理論知識、基本原理的領會與掌握；部分課程則是考核學生相關儀器或軟件操作、通信設備識別、通信工程設計方案、繪制各種通信工程圖紙等，主要考核學生對專業基礎知識的掌握、設計能力、繪圖能力以及創新能力。二是，利用ICT實訓中心虛擬環境，經常引入企業真實通信工程項目，讓學生“真題實做”，學生根據項目的真實環境、甲方（運營商）要求，設計實訓項目，繪制各類圖紙，老師進行課堂模擬招標，學生現場講解自己的方案，目的是檢查學生對基本技能的掌握程度與熟練程度，以及學生創造性地完成通信設計項目的能力。

（2）企業學徒考核評價，校企共同考核評價學生學徒學習效果。一方面是學徒課程的操作技能考核，主要內容有：掌握相關工作內容、要求和檢測方法，以及專業儀器儀表和工具的使用方法；獨立完成通信網絡模擬故障搶修的能力。另一方面是公司維護管理部門的理論與實踐考核，主要內容有部門統一組織的無線通信技術基礎、4G系統原理與設備維護、PTN網絡原理與設備維護等的理論考核；部門組織的技能考評初級認證。

（3）行業標準考核評價，與上海電信培訓中心合作，引入行業培訓考核標準，簽訂現代學徒班行企課程培訓服務合同，按照運營商（中國移動、中國聯通、中國電信）從業人員（移動通信機務員、光纜線務員）行業標準進行考核。以崗位操作規范、職業資格證書要求為成績評定的標準，將職業資格證書考試與成績評定相結合，實現考試即考證。

5 結語

通過“校企雙主體”育人模式的培養，學徒很好地掌握了移動通信機務員、光纜線務員、通信工程資料員崗位知識和技能，會使用各種專業測試工具，能排查各類通信故障，熟悉企業文化，學徒畢業后能直接在通信工程運維企業上崗，滿足企業用人需要。

研究成果在所屬專業群中的示范作用，得到了較好的評價。移動通信專業雙主體育人機制研究為電子信息專業群各專業的辦學機制改革探索提供了有益經驗，學校、企業與行業課程模塊的專業課程體系建設得到學院肯定，計算機應用技術省骨干專業建設方案中借鑒了雙主體育人機制和現代學徒制等做法。

現代學徒制人才培養工作還處于實踐探索中，今后需要在學徒崗位培訓資源建設、校企合作平臺、學徒管理等方面進行進一步的探索。