關于學前教育專業英語教學改革的探究

劉志

摘要：根據當前中職學校學前教育專業學生的學情分析、當前學前教育專業的英語教學現狀分析和就業需求，中職學前英語教學改革勢在必行。我們在英語教學中應以就業為導向，努力改變教育教學理念，在教學中努力創新，努力做到學科和專業相結合，走學科專業化的道路，積極參與教學改革，努力做到三個改變——改變傳統的教學內容，改變傳統的教學模式，改革傳統的評價體系，積極探索如何實現學科專業化，專業崗位化，崗位職業化，職業寫真化，使教學跟上時代的步伐，提高學生的實踐運用能力，滿足就業的需求。

關鍵詞：改變 學前教育英語 專業特色 教學內容 教學模式 教學評價體系

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一、當前中職學校學前教育專業學生的學情現狀

第一，大部分學生在中考中失利，沒有好的學習習慣和學習態度，英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣和信心；第二，大部分學生學的是啞巴英語，英語口語表達能力差，實踐運用能力差。因此如何根據學生情況，提高學前專業學生的英語口語表達能力，培養學生英語應用技能就成為學前教育專業中職英語教師當前的重要任務。

二、當前中職學前教育專業的教學現狀

（一）當前學前教育專業英語課堂教學模式狀況

作為學前教育專業的英語教師，多年來我們雖然努力改變課堂教學模式，嘗試多種教學方法，但課堂教學模式缺乏創新，缺乏專業特色，與就業實踐聯系不夠緊密，課堂氣氛沉悶，難以調動學生熱情，無法充分提高學生的應用實踐能力。

（二）當前學前教育專業中職英語教材和教學內容現狀

我校學前教育專業使用的教材是《英語基礎模塊》（高等教育出版社出版），《英語基礎模塊1》的內容注重基礎的語音知識和基礎語法，而且《英語基礎模塊2》三單元的內容偏難，學生學起來比較費勁，雖然該教材內容貼近生活，注重讓學生了解英語的文化背景，但是該教材的內容缺乏專業特色，與就業實踐聯系不夠緊密，因此，我們應該對現有教材進行改革，在現有教材的基礎上增加一些幼兒園英語專業知識，編寫體現學前教育專業特色的校本教材，使學生輕松有效地學得幼兒園英語專業知識，提高學生的實踐運用能力。

三、學前教育專業英語的就業需求

我校學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃，肩負為幼教市場提供優良師資的重任。根據用人單位幼教市場調研顯示，目前幼兒英語教師的英語教育能力較為欠缺，幼兒英語教師教育能力包括英語語言技能、英語教學技能和教學實踐技能。因此，作為學前教育專業的英語教師，我們應該在教學中讓學生掌握英語基礎知識和專業知識，能運用幼兒園英語常用語與幼兒交流，提高語言技能的同時，還要教會學生運用符合幼兒特點的教學方法組織英語教學活動，提高學生運用英語組織幼兒園活動的實踐能力。

四、中職學前英語教學改革勢在必行

根據中職學前教育專業的學情分析、教學現狀分析和就業需求，我們應以就業為導向，在英語教學中努力改變教育教學理念，在教學中努力創新，努力做到學科和專業相結合，走學科專業化的道路，努力體現學前教育專業特色。作為學前教育專業的中職英語教師，我們積極參與教學改革，努力做到三個改變——改變傳統的教學內容，改變傳統的教學模式，改革傳統的評價體系，積極探索如何實現學科專業化，專業崗位化，崗位職業化，職業寫真化，使教學跟上時代的步伐，滿足就業市場的需求，為學前英語教育提供良好的師資力量。

（一）努力改變傳統的教學內容，使教學更體現專業特色

積極參與教學改革，改變傳統的教學內容，對現用的教材內容適當調整補充，我們將幼兒園英語常用知識量化到每一學期，在教學過程的延伸環節中增設幼兒園英語時間（KindergartenEnglishTime），補充增加一些幼兒園英語常用語、英文故事、英語游戲或與本單元內容相貼的英文兒歌、英文歌曲等。

同時我們研發編寫了學前教育專業英語校本教材《學前教育英語教學指導》，在畢業年級的英語教學中采用重點講授幼兒園英語專業知識和簡單的幼兒英語教學案例，培養學生的教學實踐能力，使教學更體現專業特色。

（二）努力改變傳統的教學模式

1.嘗試模擬教學法，使學生在“用中學，學中用”，學以致用，使教學更貼緊幼兒教學市場的能力需求。

通過帶領學生到校附屬幼兒園見習活動，使學生感受幼兒教學實踐；創設幼兒英語教學模擬教室，為模擬教學提供更真實的情境；補充學習幼兒園常用英語知識；學習簡單幼兒英語教學案例和幼兒英語教學方法，開展課堂活動設計，教會學生如何進行英語教學；帶領學生到我校附屬幼兒園實習，在實踐教學中練習，一線幼兒園指導教師點評，學生自評和反思，最終形成“教、學、做、習、評”五位一體的模擬教學模式。

模擬教學法在中職學前英語教學中的應用，體現了教學模式學科專業化的特色，將教學的整個過程以就業為導向，把模擬課堂和真實課堂相結合，體現“學中做，做中學”的教學理念，在課堂，教師教或展示優秀幼兒英語教學視頻進行示范，而學生學、在課堂模仿去做，同時在幼兒園實習實踐教學中練習，最后作出評價，形成“教、學、做、習、評”五位一體的教學模式，充分體現了重視技能培養，提高學生實踐運用能力的教學目標，充分體現學前教育專業特色。

2.根據專業特點，在教學過程中嘗試與音樂、舞蹈、美術、表演、幼兒教法有機結合，體現學前教育專業特色，提高學前教育專業學生的綜合素質和教育能力。

例如，在現有教材每單元補充與內容相貼的英語兒歌，使教學與音樂相結合的同時，要求學生創編舞蹈動作，表演兒歌內容，在教學中巧妙滲透TPR（Total Physical Response）（全身肢體反應）幼兒英語教學法，使教學體現幼師專業特色；在每堂課之前的熱身環節開展“我是小老師”角色模擬活動，既鞏固所學英語兒歌和幼兒園英語知識，又讓學生在日常的點滴教學中嘗試簡單的試教，培養學生良好的教態。

（三）努力改變傳統的教學評價體系

英語教學評價并不等于英語測試。但目前我們許多中職學校英語教學的主要評價形式仍是采用試卷形式的傳統檢測方式，這種評價方式很難激勵學生，不符合我校學生特點和專業特點，無法對不同基礎的學生給予公平合理的評價，因此，教學評價體系的改革勢在必行。

根據多年的教育教學經驗，我們嘗試著采用過程性評價與終結性評價相結合的評價體系。具體分配如下：

過程性評價（50%）：學習態度30%——出勤5%，課堂表現20%，自主參與競賽活動5%，完成作業20%——課堂筆記10%，課后作業10%。

1.出勤包括英語課遲到，早退，曠課等。由班級英語課代表核對記錄。一次減0.5分。

2.課堂表現包括英語課堂上學習用具是否齊全，課堂是否遵守紀律，積極發言，積極參與課堂活動等，占過程評價20分。課代表檢查并記錄，每違反一次減0.5分。

3.自主參與競賽活動是指參加各類英語學科競賽，每參加一項英語類競賽每次加2分，獲獎加3分。

4.課堂筆記的評價，分值10分；筆記完整，字跡工整，則可以得滿分，最后取平均分。

5.課后作業統一按10分制記錄和評價，最后取平均分。

終結性評價（50%）：分為為筆試成績20%+口試30%（口試內容為幼兒園常用語，英文故事，演唱英文兒歌+TPR動作，用英語模擬教學）

終結性教學評價和過程性教學評價的有效結合，充分調動了學生的學習熱情，越來越多的學生積極參與到課堂教學活動中，教學取得了很好的效果。同時，這種評價體系更好的體現了學前教育專業特色，學生的實踐運用能力得到很大的提升。

總之，我校是培養幼兒教師的搖籃，目前幼兒英語教師素質良莠不齊，據幼教市場的調研顯示，幼兒英語教師的教育能力欠缺，作為學前教育專業的中職英語教師，我們將在平凡的教學工作中多學習先進的教育教學理念，更加深入了解幼兒園英語專業知識，勤思考，勤總結，根據學生特點和專業特點，以就業為導向，改革創新，多嘗試各種英語教學模式；改革教學內容，多專研教材，不斷改革現有教材，適當調整，補充英語專業知識，使學生輕松有效學得更多的貼近本專業的知識；進一步完善體現我校專業特色的校本教材《學前英語教學指導》；建立既能體現專業特色又能充分調動學生積極性的科學評價體系，正確處理好學前教育專業學生英語語言技能和教學實踐技能的關系，提高學生的英語教育能力，為學前英語教育提供良好的師資力量。

（作者單位：鳳城市職業教育中心）