口訣在英語教學中應用研究

姜紅艷

摘要：從實際教學經驗出發，通過對教育學、心理學進行深入的學習與研究，在學習策略理論的幫助下，可以得出口訣應用的依據；對心理學領域中記憶的研究，可以知道遺忘與記憶的關系，以及基本的理論知識，這也為口訣的編寫提供了有利的思想指導。

關鍵詞：口訣 英語教學 應用

一、口訣概述

（一）口訣記憶

口訣，原本是道教、佛教等宗教用語，用以傳授秘術或者道法的密語，諸如晉葛洪《抱樸子·明本》：“豈況金簡玉札，神仙之經，至要之言，又多不書，登壇歃血，乃傳口訣。”這里的口訣就是指的傳授秘法的密語。后來，經過演變，口訣指的是人為編制的語句，主要依據事物的要點而進行編寫，以便于記誦。口訣具有一些基本的特征。首先，口訣是濃縮的信息，根據所要記憶事物材料的主要提點進行濃縮，化繁為簡。其次，口訣的語言精練，句式較整齊。第三，口訣在語言形式上節奏較為鮮明，具有一定的韻律，頓挫有致。

口訣記憶就是依據口訣的這些特點，將要記憶的材料進行編寫成口訣，用以提高學習者的記憶效果的一種記憶方法。根據心理學的研究，記憶是根據信息編碼的形式進行識記 ，以信息組塊作為一定的基礎單位，對單詞、詞組、句法甚至文章段落等都可以作為一個信息組塊，然后進行濃縮信息，編成口訣，這樣可以提高記憶的效率。

（二）口訣的形式

誠如我們上文所說，口訣就是指的是人們為了記憶而編制的便于記誦的句子。因此，在談論英語口訣的之前，先來了解下口訣都有哪些形式。

筆者根據實際的教學經驗和一些關于口訣的相關文章，認為口訣主要有四種形式。第一種是絕句式，這種口訣類似于中國傳統的詩歌形式，每句話字數要一致，音調上講究平仄和押韻，如果要是對仗的話更好。這類口訣的特點便是韻律感十足，而且就要編制的事物內容要點也多。第二種叫做順口溜式，這種口訣通常用兩三句話來概括要點，形式上雖然不如絕句那樣的韻律感強，但是往往通過修辭手法，比如擬人、比喻、對比，再或者加入其它學科，諸如數學計數等，使人們顯而易見，脫口而出。第三種為兒歌式，或稱為歌謠式，這種類型的口訣，形式短小，節奏比較明快，讀起來朗朗上口，而且就概括要點來說，易于學習者理解，加深人們的印象。第四種為成語式，這種類型口訣類似漢語里的成語，或四字一句，或者多字一句，主要特點是簡短精要，然而不足之處也在這里，即概括的要點信息量比較少。

根據以上的分類，我們在實際的英語教學中，要結合教學內容，聯系實際，要對口訣的形式進行靈活的選擇，比如成語式口訣比較適合信息量不多的、容易讓人記混的內容；而對于含有信息量較大的內容，我們可以選擇絕句式的口訣。

二、口訣編寫的原則

進行口訣編寫，是要遵循著一定的原則的，這個原則依據的來源，就是口訣的特點，結合在教學實際中，尤其是詞語、句法乃至語法的教學上，總結了一下幾個原則，用以指導在今后教學中的口訣編寫。

（一）提煉核心內容

可以說，在編寫口訣的過程中，也是對信息進行濃縮、提煉和加工的過程，在這個過程中，要運用到分析、篩選、組合、提煉等邏輯能力，這些都要依據核心進行，要把經常用到的、考試經常考到的和在學習中具有典型代表性的信息進行保留，舍去那些不是很常見到的信息，否則，口訣的編寫則做不到精煉簡短，適宜記誦的效果。

（二）講求韻律節奏

口訣被人們記住的很大一部分原因是，口訣讀起來具有節奏感，押韻，而且重要的是從這種形式中可以發現趣味性。口訣的趣味性從形式上是這種韻律節奏感，從內容上說，是關乎某一人、某一事，可是細推敲起來，似乎又不是，這些內容之間有些風馬牛不相及，但卻能通過這種形式帶給人們耳目一新的感覺。所以我們要仔細的進行信息組合，哪怕字斟句酌，起碼對這種韻律性和節奏感要有所體現，否則便讓人覺得索然無味，反而起到反效果。

（三）信息長短相宜

無論我們要求口訣多么的精簡，總會有信息量較多的知識內容需要識記，而這些內容在進行口訣的編寫時便要求不能遺漏，這種情況下，我們就要考慮怎么樣避免遺漏要點。我們便會編寫出較長的口訣，可是在編寫長口訣時，我們要注意，力求做到長短相宜，對較多的信息量用長口訣，相對少的信息量我們用短口訣，這樣長短錯落有致，也不至于有信息進行遺漏，還能區分容易混淆的主要內容。

（四）鼓勵學生參與

我們教學的主體是學生，我們將信息傳達給學生，希望他們能夠牢記，可是學生總會有容易記錯或者記混的短語，如果我們在進行口訣教學時，能夠鼓勵學生多多參與，這樣他們既能發揮積極主動的學習興趣，也能熟記要掌握的內容。

三、口訣應用教學需要注意的事項

在英語的教學中，我們要應用口訣，首先我們要對口訣教學有個正確的認識。在一些屬于死記硬背的知識，或者說靈活性較差的知識進行教學時，使用口訣是事半功倍的，比如基數詞變化序數詞，名詞的單、復數的變化，過去分詞、現在分詞的構成，等等。這些知識就沒有什么靈活性，是屬于死記的，因此，運用口訣可以節省時間，提高學生們學習的效率。但是對于像不可數名詞、時態對比等，本身運用具有靈活性，若是編制口訣，只怕口訣比如何運用還要冗長，所以就會起到適得其反的作用。但是這也有個不可忽視的缺點存在：容易是學生形成懶惰的思想，影響學生們的發散思維與創造思維的發展，也影響學習語言技能的能力。因此，口訣是輔助教學用的，不是主要手段，更不是萬能的，如果想要提高學習效率，僅僅是口訣是萬萬不可能的。

其次，對口訣教學要正確的對待。我們教學，不僅要學生掌握知識，還要鍛煉學生的思維，對知識劃分知識點進行教學時，為了方便起見，口訣引入教學中就解決了很大的問題。口訣是輔助性的，是教學的一種工具，而不能當做目的一樣去進行教學，這樣生搬硬套的教學，會使學生們覺得口訣有些不倫不類，起不到好的教學效果；而且如上文所述，并不是所有的知識點內容都適宜用口訣這種形式教學的。

第三，口訣的運用要正確。這里我們要注意兩點：一是實用性，二是要得體。所謂實用性，就是說口訣編寫之后的功能是便于學生理解與記憶的，如果口訣技能保持其短小的特點，又能容納很多的信息量，這就可謂是使用了。而所謂的要得體，就是要口訣的編寫一定要文質相符，不能詞不達意，還要注意語氣，不能過于生硬。避免生硬，就是要在形式上做好功夫，即把好韻律和節奏這一關。

在進行口訣教學時，不能喧賓奪主，只重口訣而忽視了教學的內容；更不能超過度和量，在量和度上要有個主體性的把握，不能一味追求形式上的效果，而忽視了最終要的教學效果。

參考文獻：

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（作者單位：吉林省長春市經濟技術開發區興隆山鎮安龍小學）