大數據時代慕課（MOOC）混合式教學模式的探究與實踐

趙忠山　張瑩瑩　楊玉雙

摘 要：在大數據的顛覆和創新作用下，借助于迅速發展的網絡技術，特別是移動網絡技術，慕課（MOOC）實現了教育教學理念、教學方式、甚至教學內容的迅速轉變。慕課（MOOC）以“生”為本的教學模式、豐富多彩的課程資源、精巧的課程設計、高效互動的學習方法、高效的教學管理、更為科學的教學評價等等優勢，使得慕課引入我國后得到了迅猛地發展。如何創新慕課（MOOC）混合式教學模式，提高教育教學質量，已成為高校教育教學改革中需要迫切解決的問題之一。

關鍵詞：大數據慕課（MOOC）；教學模式；研究與實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）03 — 0152 — 04

大數據時代，大數據的顛覆和創新作用不可低估，在教育面臨關多元化、復雜化的今天，大數據在某種程度上解決了這一難題。教育教學的行為數據、學習者綜合考評的記錄與分析，在數據化的理念下，依靠大數據分析和大數據技術的應用，將更加全面、客觀地給予認識和評價，高等教育改革則更多地關注學習者的個性化培養，高校教師也將由教學者逐漸轉變為助課者，高校微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學等等也應運而生。

慕課（Massively Open OnlineCourse）即大規模的開放在線課程。以“生”為本的教學模式、豐富多彩的課程資源、精巧的課程設計、高效互動的學習方法、高效的教學管理、更為科學的教學評價等等優勢，使得慕課引入我國后得到了迅猛地發展。近五年來，國內主流平臺慕課上線就達2000多門，學習人數線性增加，載止到2016年春季，據不完全統計，國內參與慕課教學的高校已達556所，在線學習的大學生近200萬人。慕課微專業、慕課微碩士等更是層出不窮，特別在高校的通識教育、免費學習、終身學習中發揮著重要作用。慕課（MOOC）的出現，是我國高校教育教學改革的一場“風暴”，是對傳統的教學理念、教學模式、教學過程、學習方式、教學技術的嚴重“挑戰”。傳統高校的教學模式常常是單一的，是教師主控教學的，以統一時間集中教學為主，即“以教為主”。與傳統的教學模式相比，慕課（MOOC）教學模式十分強調學習者的主體性，教學模式豐富靈活，其教學模式常常在采用翻轉式、活動式、互動式、合作式、混合式教學過程中，以學習者為主導、以任課教師為輔，學習者在課堂上始終保持思維的活躍性，激發了學習者學習潛能和學習興趣， 同時也提高課堂教學效果，有利于培養學習者的創新精神和實踐能力。作為一種具有特色和優勢的教學模式，通過在線學習與互動、 在線習題與測試， 并與翻轉課堂相結合，很好地調動了學習者的學習興趣和積極性， 發掘學習者的潛能，培養學習者的創新意識。

正因為如此，如何推動慕課（MOOC）本土化、校本化，如何應用慕課教學，創新慕課（MOOC）的教學模式，提高教育教學質量，已成為當前我國高校教育教學改革中需要迫切解決的問題之一。我們齊齊哈爾大學自2015年秋冬學期引入慕課《藝術與審美》以來，每學期均有步驟、有計劃地引進不同學科、不同門類的慕課資源，并鼓勵學習者自主選課，作為基礎通識課程和全校公共選修課程來運作和管理，在教學實踐中來斷總結經驗和教訓，完善慕課管理的考核制度，取得了明顯的教學效果，形成了較為完整科學的慕課（MOOC）混合式教學模式：

一、優質的教學資源

優質的教學資源建設是慕課教學實現的基礎。我國高校教學資源主要經歷多媒體課件——網絡課件——積件——微課——慕課，教學資源庫——課程平臺建設幾個階段。可見，慕課絕不是傳統課堂的簡單復制與處理，而是由優秀的教學團隊和專業技術團隊合作開發的線上課堂。

這種優質的課程資源一般人為引入教學資源和自主開發教學資源兩種。引入外部優質教學資源一般要堅持以下原則：一是培養學習者核心素質所需要的課程；二是有利于拓展學習者視野，提高學習者創新能力、口語交際能力、生存生等方面課程；三是提高專業能力的課程。

自主開發優質課程資源的內容制作主要是有以下程序：課程選題——課程規劃——知識點設計——課程設計——課程拍攝——后期制作——輔助資料——宣傳片拍攝——課程上線。自主開發優質慕課資源在高質量、易操作的基礎上，要彰顯課程特色，強調課程的混合模式。開發團隊一般應由專業骨干教師、媒體制作專家、教學運行管理人員共同組建。

二、先進的課程平臺

加快先進的在線平臺開發與共享是慕課（MOOC）教學的基本保障。通過先進的課程平臺，可使學習多樣化、開放化、立體化、多元化， 在很大程度上激發了學習者的學習興趣， 提高了學習者的學習效率。通過課程平臺。能夠實現教師團隊網上教學，能夠恰當、流暢、多層面地呈現網上課程資源。創建先進的師生交流互動的在線課程學習平臺，一般要滿足慕課（MOOC）混合式教學的以下需求：

（一）可視化效果

用先進的網絡技術，實現多媒體視頻、動畫、圖片、音頻、仿真軟件等等教學資源的鏈接和呈現，創置學習者觀察、模擬、學習、互動和計算的視覺效果，讓學習者身臨其境，在可視化的情境中完成教學和學習。技術要求：板塊完整、導航清晰、鏈接準確，無死鏈，呈現媒體效果好、質量高。

（二）支持多方互動

多方互動可實現潛性知識向顯性知識的轉化，慕課（MOOC）線上互動主要有討論論壇互動、團隊協作互動、直播跨校互動和個性化學習互動等。這些互動可激發學習者的學習自主性和學習性趣，可提高“教”與“學”的效率，可助力個性化學習的實現。技術要求：借助于先進的網絡技術，在慕課（MOOC）線上平臺中設置“論壇區”“討論區”“交流區”“答疑區”等支持多方互動，可實現線上測試、考評。

（三）有助于個性化學習

不僅憑借慕課（MOOC）線上課程互動來實現學習者個性化的學習，同時要求線上課程平臺容量要大，能涵蓋多個學科課程，課程可選擇性強。教育、教學網絡資源豐富，可最大限度地滿足學習者主動求知的需要和資源共享需要。實現學習者選擇適合的方式進行個性化的學習。

（四）具有開放性、共享性和可利用性

慕課（MOOC）線上課程平臺建設要具有開放性、共享性和可利用性，要支持課程資源，如視頻、圖片、文字等下載功能，便于學習者的學習和利用。積極開發慕課（MOOC）移動客戶端，保證學習者的學習，使其在移動環境下養成良好的學習習慣，以實現課程資源的開放、共享。同時要求課程內容遵循由易入難，循序漸進的原則，進一步提高課程資源的可利用性。

三、強大的助課團隊

慕課（MOOC）混合式教學團隊主要分為開發團隊、主講團隊、助課團隊三部分。開發團隊主要是慕課（MOOC）混合式教學前期工作團隊，這個團隊一般由網絡技術人員、課程運作管理人員、課程開發人員組成，主要制定慕課（MOOC）教學目標、教學計劃、模式設定、課程平臺研發設計、課程資源的上線開放、多媒體技術的調試、課程整體運作及管理等等；主講團隊主要是慕課（MOOC）混合式教學實施團隊，這個團隊主要是課程所在學科的專家、教授和骨干教師組成，主要完成課程內容的選擇、知識點的提煉、制作課件、微課及相關課程資源，選擇恰當、科學的教學手段，開展線上教學活動，完成線上師生互動、論壇討論，章節測試、學期考評、成績分析主上報等等。這支團隊是慕課（MOOC）混合式教學團隊的主體團隊；助課團隊主要是慕課（MOOC）混合式教學輔助團隊，一般由所在教學單位的專家、教授和骨干教師組成。其主要任務是跟蹤慕課（MOOC）教學進程，開展課程線下拓展及輔導，對學習者遇到的各種問題給予解答，并根據學習者的實際情況進行適當地拓展和訓練，完成線上見面課的組織和考評工作。

四、混合的教學模式

（一）慕課（MOOC）混合式教學是以學習者自主學習為主體的教學模式。主要體現在教學中心“教師+學生”混合；教學內容“線上+線下”混合；教學方式“課前+課后”混合；教學方法“傳授+互動”混合；教學組織“集中+分散”混合；教學考評“考試+表現”混合等等。

（二）教學中心“教師+學生”混合

慕課（MOOC）混合式教學計劃中，教師與學習者并重，教與學并重，各為中心，一改傳統教學中以教師為中心的單一模式。在知識傳授和知識內化整個教學過程中，強調學習者學習的中心地位和主體地位。

（三）教學內容“線上+線下”混合

慕課（MOOC）混合式教學內容分為線上和線下兩種。要考慮教學內容和知識點哪些適合線上教學，哪些適合線下教學，做到各得其所。線上教學內容要考慮知識傳授的“循序漸進”的邏輯性、適宜的呈現手段和進階章節測試；線下教學內容則重在知識的內化鞏固、知識的梳理整合、教學內容的輔導拓展及學習者個性的探究創新等。但是，無論是線上還是線下教學，教師都要積極引導，突出學習者學習的主體地位，達到線上和線下教學的無縫連接。

（四）教學方式“課前+課后”混合

慕課（MOOC）混合式教學注重課前的知識內化、了解，注重課后的消化吸收，這與傳統的“教師教——學生學”的模式不同。學習者課前課后通過碎片化的學習，對所學課程內容有了前期的了解和認識，然后帶著問題去學習，課后再進行理解內化，學習者獲得了充分學習的主動權。

（五）教學方法“傳授+互動”混合

慕課（MOOC）混合式教學倡導教師傳授與學習者互動結合，線上教學，課程平臺中設置的互動板塊可以隨時激活，師生教學過程中可實現即時互動；線下教學中則采用翻轉課堂、討論互動、協作探究等教學方法，實現了實體課堂的教學方法混合。

（六）教學組織“集中+分散”混合

慕課（MOOC）混合式教學以大規模線上集中教學與線下分組討論、分班交流等分散教學相混合的形式組織教學。教師分配一定的學時用于學習者的線上自主學習，通過平臺發布學習材料，組織學習者定期進行交流互動和章節測試、期末考試，學習者的作業也可以通過這個平臺提交給教師進行在線評閱；定期開展實體課堂教學，師生面對面進行專題輔導、知識拓展，討論互動，探究創新。

（七）教學考評“考試+表現”混合

慕課（MOOC）混合式教學的考評采用多元的考評體系進行，無論是線上教學還是線下教學，總體來說是章節測試、期末考試與課堂表現、論壇加分等混合的考評。這樣的考評較傳統的教學考評更加客觀公正。

五、有效的運作管理

教育部在 2015 年 4 月頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中指出，高校應因校制宜，全面開放網上課程，積極探索在線課程學籍、學分、學歷證書等管理制度改革，制定在線開放課程教學質量認定標準。慕課（MOOC）混合式教學運作管理一要進行管理制度建設，出臺一批慕課（MOOC）混合式教學的管理文件，以保障教學的正常運作。二要提供必要的教學條件，不斷完善慕課（MOOC）混合式教學的硬件建設：如構建網絡課程平臺、建設和開放微課錄制實驗室、建設沉浸式網絡課程教室等等。

在此基礎上，學校要成立由教務處（科）——各系（部）——助課教師——選課學生——網絡中心組成的多元管理團隊，負責慕課（MOOC）混合式教學的科學規劃，課程培訓、助課團隊的選拔、溝通合作及共同管理，確保慕課（MOOC）混合式教學有效進行。

六、多元的考評體系

慕課（MOOC）混合式教學課程考核成績應更注重學習者平時的參與和實踐，而縮減期末測試分數所占比重。一般說來，要具有主講教師、助課教師考評、學習者自評、同行評價、督導評價等多元考評體系：線上學習考評的章節測試、學習進度占成績32%比重；見面課考評的出勤情況、課堂表現成績占24%比重；線上期末考評的論壇加分、期末考試成績占24%比重；線下助課拓展考評的課堂表現、期末考試成績占20%比重。可見，課程考評體系更加多元，更加注重學習者平時的學習過程和課程實踐，同時也更加客觀公正。有利于教師在動態中掌握學習者的學習進度和情況。同時，慕課單元測試成績和課堂實踐成績納入最終考核分數更是有利于培養學習者平時參與學習的意識， 積極參與到課程問題探討和自主學習中來， 從而提高學習者學習的積極主動性和自覺能動性。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：侯慶海〕