藝術(shù)類中職班主任工作漫談

楊瑞明

摘 要：藝術(shù)類中職是中等職業(yè)學(xué)校中較為特殊的一類學(xué)校，與其它類型中等職業(yè)學(xué)校相比，藝術(shù)類中職學(xué)生的群體特點鮮明，學(xué)生管理和班級管理的工作難度大，班主任工作現(xiàn)狀不容樂觀。要做好藝術(shù)類中職的班主任工作，班主任必須具備較強的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；班主任；現(xiàn)狀；辦法

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）03 — 0165 — 03

班主任在中職學(xué)校的學(xué)生管理工作中扮演著重要的角色。班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者、規(guī)劃者、決策者，是學(xué)生的師長、朋友和守護者，是對學(xué)生進行思想品德教育的骨干力量，是學(xué)生思想和行為發(fā)展的引路人。班主任工作具有很強的科學(xué)性和藝術(shù)性，需要綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)知識探究班級管理工作的規(guī)律，能夠在工作中靈活運用各種科學(xué)的管理手段，充分調(diào)動學(xué)生求知向善的積極性。筆者通過對沈陽市四所藝術(shù)類中職的班主任工作情況調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)院校的班主任在實際工作中受到多方面因素的影響，諸多問題尚需解決。

一、藝術(shù)類中職學(xué)生的普遍特點

藝術(shù)類中職學(xué)生在家庭背景、文化課學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)特點、心理特點、課程設(shè)置等方面有著較為鮮明的特點，與其它類型中職學(xué)校存在較大差異。

（一）家庭背景

藝術(shù)類中職學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)的特殊性，普遍都是從少兒時期便開始接受專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間長，并且學(xué)費普遍較高，從學(xué)生開始進行專業(yè)學(xué)習(xí)到中職畢業(yè)一般都得需要幾十萬元的經(jīng)濟投入，如果學(xué)生的家庭沒有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)是很難承受的，因此藝術(shù)類中職學(xué)生總體家庭經(jīng)濟狀況普遍比較其他類型學(xué)校學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況要好一些。家庭經(jīng)濟狀況好容易造成學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機不強、貪圖玩樂、互相攀比等現(xiàn)象。此外，為便于加強專業(yè)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生家長選擇讓學(xué)生在校外居住，但由于學(xué)生的父母多忙于工作，因此隔輩人陪同孩子學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)象比較常見。但隔輩人看護孩子的問題也隨之增多，目前已經(jīng)成為一個較大的社會問題。隔輩人護孩子，大多數(shù)是以寵慣式的教育方法為主，無法對孩子進行有效的約束和管理，教育效果就大打折扣，有許多學(xué)生就是這樣被寵慣壞的。

（二）文化課學(xué)習(xí)特點

藝術(shù)類中職的學(xué)生來源主要是中小學(xué)階段在藝術(shù)方面有一定特長的學(xué)生，還有一部分來源于參加文理高考無望而被迫加入藝術(shù)大軍的學(xué)生，整體文化課基礎(chǔ)參差不齊。考入藝術(shù)類中職之后，多數(shù)學(xué)生由于對專業(yè)的熱愛而花費了大量的時間去學(xué)習(xí)專業(yè)，以求盡快提升專業(yè)技能，并且藝術(shù)類院校的高考分數(shù)段相對較低，學(xué)生自然就放松了對文化課的學(xué)習(xí)。藝術(shù)類的學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造性強，情感豐富，因此具有很強的可塑性，但是藝術(shù)類學(xué)生對自己感興趣的事物很容易著迷，對事物的具體環(huán)節(jié)和具體細節(jié)比較關(guān)注，因此他們大多并不缺乏學(xué)習(xí)文化課的動機，但是對文化課的重要性卻缺乏足夠的認識。

（三）心理特點

藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生的年齡普遍處于12歲-18歲之間，涵蓋從初一到高三這六個年級。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類中職學(xué)生的心理特點主要表現(xiàn)為自我意識強烈、思維活躍、心理承受能力差、自我約束能力弱。學(xué)生普遍活潑好動，我行我素，自尊心和自信心很容易受到損傷，部分學(xué)生與家長和同學(xué)存在溝通障礙，在處理情感問題方面缺少理性，容易走向極端，還有部分學(xué)生自卑心理十分嚴重。

（四）課程設(shè)置

在藝術(shù)類中職，學(xué)生的課程一般分為兩大塊兒，即專業(yè)課學(xué)習(xí)和文化課學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)主要由專業(yè)教師單獨進行教學(xué)，學(xué)生上專業(yè)課時由相應(yīng)的專業(yè)教師進行教學(xué)和管理，而文化課學(xué)習(xí)則是班級集體上課，因此文化課課堂也就成為班主任工作的主戰(zhàn)場。

二、藝術(shù)類中職班主任工作現(xiàn)狀

由于國內(nèi)排名靠前的藝術(shù)類中職多為藝術(shù)類高校的附屬學(xué)校，且部分學(xué)校未把班主任納入到高校輔導(dǎo)員的體系之中，因此在實際工作中存在比較多的困難，嚴重制約了班主任的個人發(fā)展和班主任隊伍的建設(shè)。

（一）人員構(gòu)成復(fù)雜，角色定位不清，晉職困難，流動頻繁

以筆者所在的公立藝術(shù)類中職學(xué)校為例，目前共有十三名班主任，其中有兩名為正式在職行的政教師兼職班主任工作，兩人為人事代理教師，其余九人均為外聘教師，在這九人當中又有六人是從行政崗位抽調(diào)做班主任工作的，其余三人為文化課教師兼任班主任工作，人員構(gòu)成之復(fù)雜可見一斑，而一些民辦藝術(shù)類中職學(xué)校的班主任構(gòu)成更為復(fù)雜，人員素質(zhì)也參差不齊。藝術(shù)類中職學(xué)校班主任與普通中學(xué)班主任在工作內(nèi)容上存在較大差別，即藝術(shù)類中職班主任既要承擔(dān)普通中學(xué)班主任日常的班級管理工作和德育工作，還要承擔(dān)與高校輔導(dǎo)員同樣的課后的生活管理工作，但部分高校未將附屬的中職班主任納入到輔導(dǎo)員體系之中，而只將班主任作為普通行政人員對待，班主任不能像輔導(dǎo)員一樣評晉職稱，導(dǎo)致班主任工作積極性差，人員流動頻繁，很難保證班主任隊伍的穩(wěn)定性。

（二）缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)和培訓(xùn)，工作經(jīng)常處于被動狀態(tài)

由于藝術(shù)類中職班主任工作缺少專業(yè)的學(xué)生管理理論指導(dǎo)，工作經(jīng)驗在實際工作中長期占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生管理工作容易陷入被動的局面。比如有的班主任缺少專業(yè)的心理學(xué)知識，在做學(xué)生思想工作時的出發(fā)點是好的，但是因為掌握不好學(xué)生的心理動態(tài)，面對不同的學(xué)生做思想工作時不知道如何采取有效的辦法，總感覺無從下手或者只能采用程式化的說教而達不到想要的教育效果。還有一些班主任在班級管理過程中過于強調(diào)管理者絕對權(quán)威，要求學(xué)生必須絕對服從，態(tài)度生硬強勢，不善于根據(jù)學(xué)生的生理特點、心理狀況和思想動態(tài)有針對性地教育學(xué)生，而只是生硬地用規(guī)章制度去約束學(xué)生，這種方法對于低年級的學(xué)生有一定效果，但是對于處于青春反叛期的高年級學(xué)生來說，就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中缺乏主動性和創(chuàng)造性，參加活動時亦步亦趨，敷衍了事，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生與班主任關(guān)系緊張，處處與班主任唱反調(diào)，使班主任的管理工作處于被動狀態(tài)。

（三）工作缺乏主動性和創(chuàng)造性，疲于應(yīng)付

由于有的藝術(shù)類中職的班主任隊伍中有一些是行政人員或文化課教師兼職做班主任工作，這些教師往往把兼任班主任看作是本職工作之外的“副業(yè)”，因此不太注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不會主動尋求提高業(yè)務(wù)水平的辦法，工作中人浮于事、敷衍應(yīng)付的情況相當普遍，導(dǎo)致班級管理工作徘徊在較低的水平上，班級的發(fā)展建設(shè)更是遙不可及。例如有些班主任在工作中缺乏創(chuàng)造性，把班級管理工作當作簡單的重復(fù)性勞動，僅僅滿足于完成上級安排的工作任務(wù)，把班主任這個班級管理管理主導(dǎo)者硬生生地變成了工作任務(wù)的“傳令兵”，認為只要學(xué)生不出事就算完成任務(wù)，因而在工作中常常是被動服從，甚至帶有一定的盲從性，缺乏獨立開展工作的創(chuàng)造性。

三、做好藝術(shù)類中職班主任工作的有效辦法

由于多數(shù)藝術(shù)類中職學(xué)校都是采取封閉式管理，住校的學(xué)生人數(shù)占較大比例，因此班主任不僅要承擔(dān)起普通學(xué)校班主任的班級管理任務(wù)，還要承擔(dān)起一部分高校輔導(dǎo)員和生活管理員的工作任務(wù)，工作難度可見一斑。筆者根據(jù)自身積累的藝術(shù)類中職學(xué)生管理經(jīng)驗，將從以下幾個方面論述如何才能做好藝術(shù)類中職的班主任工作。

（一）設(shè)定班級發(fā)展的目標

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，班主任在上任之初應(yīng)根據(jù)班級的實際情況制定班級的發(fā)展目標，即要明確要建立什么樣的班集體和培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。這些發(fā)展目標可以有長期的，也可以有短期的，筆者認為主要有以下幾種目標：

1.學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)目標與人生目標不同，它比較具體，可以在短時間內(nèi)實現(xiàn)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的本分，班主任制定班級的學(xué)習(xí)目標，主要目的就在于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生比較容易地享受成功的歡樂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在班級內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進全體同學(xué)共同進步，只有使大小、遠近目標有機的結(jié)合，才會避免一些無效勞動的發(fā)生。

2.班委會工作目標：建立一支有責(zé)任心、能協(xié)助班主任進行有效管理的學(xué)生干部隊伍，通過班級干部帶動全班學(xué)生，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)、組織建設(shè)、及思想建設(shè)，促進同學(xué)和睦相處，互相幫助，共同創(chuàng)建一個勤奮好學(xué)、積極向上的班集體。

3.德育目標：有計劃地進行德育教育，提高全班的整體思想道德素質(zhì)。例如開展愛國主義、民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一教育；開展樹立正確人生觀、世界觀和價值觀教育；開展國防教育、集體主義教育和理想成才教育；開展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；加強基本國情和時事政策教育；進行社會實踐教育、成人教育、審美教育；加強校園安全教育和法制教育；開展心理健康教育。

4.守紀目標：加強遵紀守法教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。號召牢記《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，使學(xué)生能把規(guī)范的要求內(nèi)化為自己自覺的行動，處理好道德、紀律、自由的關(guān)系，力爭在學(xué)校做一個遵規(guī)守紀、誠實守信、勤奮向上的中學(xué)生，在家做一名好孩子，在社會上做一名好公民。使學(xué)生懂得遵規(guī)守紀才有自由，真正做到“遵規(guī)守紀從我做起”

（二）培養(yǎng)學(xué)生干部，建立一個能積極配合班主任工作的班委會

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，班主任即使工作能力再強，但是當面對學(xué)生人數(shù)較多的班級時仍然會感到力不從心，特別是在藝術(shù)類中職學(xué)校中，差生、問題生在班級所占比例較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的問題層出不窮，因此班主任應(yīng)擅于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生干部，組建一個能積極工作、有效協(xié)助班主任進行管理的班委會，發(fā)揮學(xué)生干部的作用。班主任在選擇學(xué)生干部時不應(yīng)一味以學(xué)習(xí)成績的好壞為用人標準，而應(yīng)將學(xué)生的道德素質(zhì)、組織能力、管理能力作為首選條件，并且應(yīng)定期對班委會干部進行培訓(xùn)教育和交流工作經(jīng)驗。要求學(xué)生干部在工作中要注意提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生干部多方面的工作能力，在學(xué)生中樹立良好的形象；在工作中注意工作安排的合理性與科學(xué)性，注重培養(yǎng)團隊精神，集思廣益，保證班級工作在班主任和班委會的密切配合下有序地開展。

（三）制定符合班級實際的管理制度

“不以規(guī)矩，不成方圓”，一個班級要想建立起良好的班風(fēng)、學(xué)生能夠遵守紀律、正常的教學(xué)秩序得到保證，班主任可以以省市中職學(xué)校的學(xué)生守則和學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，與學(xué)生共同制定符合自己班級實際的班規(guī)班紀，紀律制度應(yīng)更加人性化，易于在班級內(nèi)實施，還應(yīng)建立起嚴格的獎懲制度，組織班干部每日進行檢查和評比。這樣既可以引起學(xué)生對班規(guī)班紀的足夠重視，又可以讓學(xué)生變被動要求為主動行為，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成遵紀守紀的良好風(fēng)氣，達到預(yù)期的管理目的。

（四）全員參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識

全國著名教師魏書生老師在他的班級管理工作中曾采用給每位學(xué)生分配工作任務(wù)的方法，班級事務(wù)無論大小，都有專人負責(zé)管理，真正落實人人有事干，事事有人干，人人有責(zé)負，可以說充分調(diào)動了全班學(xué)生的積極性。筆者在工作中也曾借鑒魏老師的這種工作方法，改革班級管理制度，將班級事務(wù)細化，設(shè)立服務(wù)崗位，讓每一名學(xué)生都有為同學(xué)服務(wù)的機會，通過服務(wù)同學(xué)的行為讓學(xué)生體驗到什么是責(zé)任，提高學(xué)生的服務(wù)能力和責(zé)任意識。讓更多的學(xué)生參與到班級的管理工作中來，雖然藝術(shù)類中職的學(xué)生中有部分學(xué)生的自私心理比較強，不愿意為他人、為班級服務(wù)，但是我著重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生意識到班級是學(xué)生自己的班級，一個班級管理的好壞直接影響到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。筆者雖不能做到每位學(xué)生都有工作分工，但是當大多數(shù)學(xué)生能夠按照要求行使自己的權(quán)力和義務(wù)后，班級內(nèi)形成了一種自覺遵守紀律和維護班級整體利益的良好風(fēng)氣。

（五）擅于與學(xué)生家長和專業(yè)教師進行溝通，建立對學(xué)生進行全方位教育的同盟

藝術(shù)類中職班主任在工作中與學(xué)生家長和專業(yè)教師的接觸是比較多的，但由于藝術(shù)類學(xué)生的家庭經(jīng)濟條件和家庭背景普遍較好，家長素質(zhì)也是參差不齊，很多年輕班主任在與學(xué)生家長溝通過程中很容易出現(xiàn)溝通不暢的情況，甚至在與專業(yè)教師的交流溝通中也出現(xiàn)誤解和障礙，有時候這些溝通障礙和誤解會對班主任的班級管理工作帶來較大的負面影響。因此，班主任要想進一步提升學(xué)生管理的效果，就要擅于想辦法去與家長和專業(yè)教師建立起溝通的橋梁，交流所掌握的學(xué)生情況，只有對學(xué)生有了更為全面的了解，才能更有針對性地對學(xué)生進行教育管理。

總之，當前藝術(shù)類中職學(xué)校的班主任工作雖然面臨諸多困難，但是隨著班主任專業(yè)化和職業(yè)化的呼聲越來越高，各藝術(shù)類中職學(xué)校對班主任工作的重要性也有了更深入的認識，相信在不久的將來，制衡班主任發(fā)展的諸多問題都能逐步得到解決。就班主任自身而言，只要能夠認真總結(jié)經(jīng)驗，堅持學(xué)習(xí)，主動提升自己的專業(yè)工作能力，對學(xué)生真誠付出，就一定會取得良好的班級管理效果。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕魏書生.班主任工作漫談〔M〕.漓江出版社，2005：113.〔責(zé)任編輯：侯慶海〕