藏區(qū)“9+3”學生英語學習中的情感因素研究

曾令怡

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

為促進四川省藏區(qū)經(jīng)濟跨越式發(fā)展、社會長治久安、民生全面改善，四川省委、省政府于2009年啟動實施了藏區(qū)免費中等職業(yè)教育計劃，即藏區(qū)“9+3”免費教育計劃。四川藏區(qū)“9+3”免費教育計劃主要通過組織藏區(qū)初中生和未升學的高中畢業(yè)生到內(nèi)地免費接受3年中等職業(yè)教育，覆蓋范圍包括四川甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州、涼山州木里藏族自治縣。承擔“9+3”教育任務(wù)的學校覆蓋3州以外的全部18個市，并且全是省級重點以上的優(yōu)質(zhì)中職學校。四川某職業(yè)學校承擔藏區(qū)“9+3”學生的免費中職教育，經(jīng)過幾年發(fā)展，探索出了人才培養(yǎng)和教育扶貧的新路，得到了學生、家長和社會的一致好評。

1 對藏區(qū)“9+3”學生英語學習中的情感因素進行調(diào)查研究的重要性及意義

由于我國教育資源分布不均，藏區(qū)教學質(zhì)量和內(nèi)地存在一定差異，這就導致藏區(qū)學生來到內(nèi)地學習遇到了一些困難。在學習的眾多學科里，英語是最薄弱的一科。除了初中階段所在學校教學質(zhì)量的影響以外，藏區(qū)學生還面臨另外一個問題，那就是大多數(shù)來自藏區(qū)的學生是少數(shù)民族，如藏族、回族、羌族，英語是他們除了母語和漢語以外的第三種語言，所以影響他們學習英語的因素比內(nèi)地學生復雜。隨著民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和英語國際地位的進一步提升，少數(shù)民族地區(qū)需要大批英語綜合能力較強的人才來振興和繁榮民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和傳播民族文化。

我國英語教育長期以來受到傳統(tǒng)教學模式影響，重視理論知識傳授而忽視情感教育，這種情況在偏遠地區(qū)尤為突出。藏區(qū)所處的特殊地理位置以及其他因素導致其缺乏高學歷、經(jīng)驗豐富的師資，現(xiàn)有的部分教師缺乏英語教育教學相關(guān)知識與技能，無法將少數(shù)民族文化、漢族文化以及英語文化很好地融合起來。在傳統(tǒng)的英語課堂上教學方式比較單一，教師處于中心地位，學生比較被動，久而久之學生便對英語學習失去了興趣和信心，學習動機普遍不強，英語水平較低。在英語教學中，情感和認知并不是兩個對立的概念[1-3]。人文主義心理學強調(diào)，要促進人的全面發(fā)展，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來[4]，于是教育中的情感因素受到了越來越多的重視。語言學習中的情感因素可以分為兩大類。第一類是學習者的個別因素，包括焦慮、性格的內(nèi)向和外向、學習動機等。第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。將學生英語學習中的各種情感因素加以調(diào)查分析，或許能找到提高他們英語水平的方法。

筆者以四川某職業(yè)學校為例，主要采用問卷調(diào)查法，對該校2016級和2017級共110名藏區(qū)“9+3”學生英語學習中的情感因素進行了調(diào)查研究，希望幫助學生提高英語學習效果和促進他們?nèi)姘l(fā)展。

2 藏區(qū)“9+3”學生英語學習中的情感因素調(diào)查結(jié)果

本研究所采用的問卷借鑒王玉峰[5]在研究藏族學生情感因素的論文中使用的問卷，并根據(jù)本研究的實際情況做了適當調(diào)整。該問卷根據(jù)FLCAS（Horwitz和Cope 1986年編寫的外語課堂學習焦慮量表）和AMTB（Gardner 1985年編寫的態(tài)度動機測試表）設(shè)計而成。該問卷由30個陳述組成，每一個陳述有“完全符合”“基本符合”“不確定”“基本不符合”“完全不符合”5種回答，分別記5、4、3、2、1分。筆者向110名學生發(fā)放了問卷，共收回有效問卷81份，問卷有效回收率為73.6%，調(diào)查結(jié)果如下。

2.1 藏區(qū)“9+3”學生英語學習動機（見表1）

表1 藏區(qū)“9+3”學生英語學習動機

從表1可以看出，藏區(qū)“9+3”學生對于英語學習缺乏濃厚的興趣和強烈的動機，學生本人和家長對于英語學習的重視程度不夠。大部分學生有成為班上英語學習成績最好的學生的意愿。學生對于英語學習的重要性有著較深的認識，知道學好英語可以幫助他們更好地參加英語活動、認識世界以及提高自身綜合素質(zhì)。

2.2 藏區(qū)“9+3”學生英語學習態(tài)度（見表2）

表2 藏區(qū)“9+3”學生英語學習態(tài)度

從表2可以看出，藏區(qū)“9+3”學生對于英語學習的態(tài)度一般，主要是因為他們比較被動，課外不太愿意主動或者有意識地去收集和英語相關(guān)的資料。但是學生希望自己在英語學習方面取得進步，對于國外的風俗有一定的興趣。

2.3 藏區(qū)“9+3”學生英語學習焦慮情況（見表3）

表3 藏區(qū)“9+3”學生英語學習焦慮情況

表3調(diào)查結(jié)果表明，藏區(qū)“9+3”學生在英語學習上的焦慮情況較嚴重，很多學生擔心說英語時被嘲笑、怕出錯，對于英語測試也比較緊張。由于英語基礎(chǔ)不太好，缺乏自信，學生害怕說英語，上課和測試都面臨較大壓力。

2.4 藏區(qū)“9+3”學生英語學習的移情情況（見表4）

表4 藏區(qū)“9+3”學生英語學習的移情情況

從表4調(diào)查結(jié)果可以看出，移情是英語教學中必不可少的重要因素之一，大部分學生認為英語教師有親和力，課堂氣氛和諧融洽。融洽的師生關(guān)系以及和諧的課堂氛圍十分重要，師生間互相尊重，教師給予學生更多的關(guān)注，有助于提高學生學習英語的熱情，從而提高他們的英語學習效果。

2.5 藏區(qū)“9+3”學生英語學習的跨文化意識情況（見表5）

表5 藏區(qū)“9+3”學生英語學習的跨文化意識情況

表5調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)藏區(qū)“9+3”學生英語學習的跨文化意識不強，很多學生對于英語文化不了解，沒有意識到文化相關(guān)知識對于英語學習的重要影響。造成這種情況的原因主要是前面提到的地域因素和教師在教學中忽視文化因素，藏區(qū)學生大多為少數(shù)民族，對于本族文化十分重視，而對外來文化了解較少。

3 藏區(qū)“9+3”學生英語學習情感現(xiàn)狀對教學的啟示

在參與問卷調(diào)查的學生中，英語成績在80～100分的僅占1.23%，而不及格人數(shù)占69.14%。從藏區(qū)“9+3”學生英語學習情感因素調(diào)查結(jié)果可以得出，他們?nèi)狈W習英語的強烈動機、學習態(tài)度不夠端正、學習焦慮情況嚴重且缺乏跨文化意識。英語教師應(yīng)該調(diào)整教學計劃與方法，幫助這些學生提高英語水平。

3.1 幫助學生端正學習英語的態(tài)度

藏區(qū)“9+3”學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，一些學生抱著破罐子破摔的心理，覺得學不好英語也沒有關(guān)系。教師應(yīng)當積極消除學生對于英語學習的消極想法，轉(zhuǎn)變他們的觀念。讓學生認識到首先英語是一門必修課，要通過課前認真?zhèn)湔n、積極參與課堂活動以及在課后及時復習才能通過，否則就會影響順利畢業(yè)。其次，英語作為一門國際通用的語言，在各領(lǐng)域的交流中都起著重要作用。民族地區(qū)的建設(shè)和發(fā)展需要綜合素質(zhì)較高的人才，學好英語，能提高以后的就業(yè)競爭力，也能為家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻出自己的力量。

3.2 激發(fā)學生學習英語的動機

學習動機是影響學習者外語學習的一項重要因素，英語學習動機強的學生才會積極主動去學習。這樣的動機可以幫助學生克服在英語學習中遇到的各種困難，最終提高自己的英語水平。教師應(yīng)該通過各種方法激發(fā)學生的學習動機，充分運用多媒體教學設(shè)備，采用聲、圖、文并茂的教學手段，組織豐富有趣的教學活動并鼓勵學生積極參與。教師可以指導學生進行合作學習，這樣的學習方式可以增加學生的聽說機會，尤其是能給害羞、膽怯、內(nèi)向的學生更多的交流機會。藏區(qū)“9+3”學生喜歡交際類的課堂活動，在課堂上以小組合作方式進行英語學習不但為學生提供了相互學習和交流的機會，而且為他們提供了一個愉快的學習環(huán)境。教師還可以運用跨文化教學方法，利用外部因素激發(fā)學生的學習動機，如在學到關(guān)于西方文化時播放經(jīng)典的英文歌曲或者是電影片段，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，從而提高英語學習動機。

3.3 將情感策略運用到教學評價中

情感策略在教學評價中的運用，有助于樹立學生學習英語的信心，消除焦慮情緒[6]。對于學生的積極表現(xiàn)和每一個小的進步，教師都應(yīng)當給予鼓勵和贊賞，適當使用“Well done”“Good job”“Great”等鼓勵用語來肯定學生的進步。自信心的提升有助于消除學生的焦慮情緒，使他們主動參與課堂教學。教師對學生學習的關(guān)注有利于建立融洽的師生關(guān)系以及營造和諧的課堂氛圍。

3.4 英語教師要不斷提高自身教學能力

學生英語水平的提高要依靠教師的正確引導，所以教師也要加強學習，不斷提高自身修養(yǎng)，更新教學理念，努力嘗試各種教學方式，提高自身語言運用能力和教學能力。