在英語聽說課中巧用情境升華情感及滲透技巧指導

李蔓

【摘要】本文結合外研版英語八年級下冊Module 9 Unit 1 Could I ask if youve mentioned this to her？教學設計，論述教師應創設貼近學生生活的情境，將生詞、詞組以及重點語法等融入情境；在聽說課教學中，教師應注重對學生進行聽力技巧的指導；在學生表演中，教師可讓學生互評，培養學生的自主意識及思考意識。

【關鍵詞】初中英語 聽說課 情境 聽力技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0084-04

【設計理念】

新課標要求初中英語教學不僅要培養學生基本英語素養和發展學生思維能力，還要提高學生綜合人文素養。具體來說，初中英語教學應該讓學生通過英語學習，掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽、說、讀、寫技能，逐步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展；同時幫助學生開闊視野、豐富生活經歷、形成跨文化意識、增強愛國主義精神、形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。教師在教學的過程中要盡可能多地為學生創造真實的語境，鼓勵學生通過實踐體驗探究和合作，逐步掌握語言知識和技能、不斷調整情感態度、發展自主學習能力；提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。

一、教材分析

本模塊以友誼為話題，探討學生在友誼問題上的困惑及解決辦法，讓學生意識到友誼的重要性，并積極探索與人友好相處的方法。第一單元的兩個對話相互銜接，在小對話中，玲玲遇到友誼方面的問題，想找好友貝蒂傾訴，但貝蒂不在家，于是貝蒂的媽媽向玲玲推薦了幫助熱線。在大對話中，玲玲向幫助熱線求助，幫助熱線的專家引導玲玲描述自己的問題并給出建議，專家的引導思路清晰、邏輯性強。教師要引導學生關注對話的邏輯順序，培養學生邏輯理解與表達能力。

二、學情分析

友誼是青少年生活的重要組成部分。友誼對青少年的影響很大。在友誼問題上，他們常常會遇到一些困惑或麻煩，甚至不知如何解決這些問題或麻煩，需要師長的引導及建議。在知識儲備上，學生在上一個模塊已經學習了that引導的賓語從句，對賓語從句語境有了初步的學習與掌握。

【教學目標】

語言知識目標：

（1）詞匯：separate，explain，mention，refuse，introduce，encourage，join in，treat，herself，whether，lonely，regret，patient；

（2）語法：if、whether及疑問詞引導的賓語從句。

語言技能目標：

（1）聽：能聽懂有關友誼的對話，能理解對話的邏輯順序；

（2）說：能提供個人信息、詢問他人信息并提出建議。

情感態度目標：

通過對友誼這個話題的探討，學生學會寬容他人，明白友誼的真諦。

學習策略目標：

學會合作學習及自主學習。

【教學實錄賞析】

Step 1 Warming-up

1.Greeting.

2.Talk about best friends.（As shown in Figure 1）

T：Today well talk about friendship. I have a best friend. She is Shirley. She is so nice and kind. What about you？Could you tell us something about your friend？Who is your best friend？What is he/she like？

S1：My best friend is...She is funny and friendly.

S2：...

T：So，in our daily life，friendship is very important. It can make us happy. But every coin has two sides. Sometimes we may have problems with our friends，just like Lingling.

設計意圖：

教師談論自己的好朋友以及好朋友的品格，為學生提供模板，思維導圖則歸納了好朋友所應具備的一些品質，為學生談論自己的經歷提供便利，從而很自然地總結友誼在我們的日常生活中很重要，但朋友間也存在煩惱，就像下面聽力中的主人公Lingling。

Step 2 Lead-in

1.Listen and choose the correct answer.（As shown in Figure 2）

T：Now lets listen to a short dialogue and choose the correct answer. Ready？Go！

T：Now lets check the answer together. Lingling wants to speak to ... But Betty is ...

設計意圖：

本階段的活動是為下面的大對話進行準備：一是讓學生熟悉打電話的用語，二是導入與大對話相關的內容——玲玲給貝蒂打電話訴說她的問題，貝蒂不在家，貝蒂的媽媽推薦了幫助熱線，這樣才有了下面的對話。

Step 3 Presentation

1.Sweet house

T：Look！This is Doctor Wang in our school. She works in the Sweet Room in our school. Students often ask her for help when they have problems with their friends. Here comes the first message. Now lets go and see.

Message 1：I had an argument with my friend，I wanted to explain to him，but he didnt listen.

Suggestion：Be patient with him and treat him as before.

（As shown in Figure 3）

Message 2：My friend Tony is very shy. He refused to make friends.

Suggestion：Try to encourage him to join in more activities.

（As shown in Figure 4）

Message 3：Im not happy because I got separated with my best friend.

Suggestion：Try to find out whether she feels lonely and try to introduce new friends to her.

（As shown in Figure 5）

設計意圖：

教師設置真實的情境幫助學生在情境中感知和學習新詞、重點詞組以及賓語從句；情境貼近學生生活，更能激發學生的情感共鳴，引起學生的注意以及提高他們參與課堂的熱情。

2.Bubble game

T：Life is not easy.But we should always smile！Now lets play a game！Bubble game！Do you like games？If you know the words，please stand up quickly and speak loudly！Ready？Go！

設計意圖：

在輕松愉悅的游戲中檢測學生掌握新詞的情況。

3.Work in pairs（As shown in Figure 6）

T：The game is so exciting！But time is limited！Now its time for your pair-work. Talk with your deskmate. For example，I am A and you are B. Hello，Dr. Li. I have a problem. Could you help me？

B：Please tell me your problem.

T：I got separated with my best friend and I felt lonely.

B：Maybe you should join in more activities.

T：I see. Thanks.

設計意圖：

結對練習不僅幫助學生運用單詞，還為后面的輸出環節進行充足鋪墊。

4.Challenge Questions（As shown in Figure 7）

T：This time I will give you more difficult tasks！Challenge questions！Are you ready？Lets go！Please combine two sentences into one object clause.

T：Now lets do more exercises.

1.Does she come from China？（Can you tell me...）

Can you tell me if/whether she comes from China？

2.Does she solve her problem？（I want to know...）

I want to know if/whether she solves her problem.

設計意圖：

本部分為賓語從句的檢測練習，旨在讓學生理解賓語從句用法、句式變化的規則，進而突破教學重點。

Step 4 Listening

1.Listen and answer the questions.

T：This time I really want to know whether Lingling solves her problem. Lets listen and answer questions. Before listening，lets read these two questions together.（As shown in Figure 8）

2.Listen and check the true sentences.

T：This time listen again and check the true sentences. Ready？Go?。ˋs shown in Figure 9）

T：Now lets check the answer together.

....

T：Dont forget Miss Lis tip：Listen carefully and pay attention to the differences between sentences here and those in the text.

設計意圖：

第一遍聽力設置了兩個問題，旨在引導學生回答問題，讓學生掌握文本的主旨大意，為學生對細節的把握進行鋪墊。第二遍讓學生認真聆聽對話，判斷句子的正誤并修改錯誤之處，旨在讓學生通過比較現有信息與自己捕捉到的信息的不同之處，提高學生辨認信息的能力。教師在最后點撥聽力策略，指導學生注重聽力材料與課本的差別并以此來提升判別的正確率，體現對學生的學法指導。

Step 5 Reading

T：Please open your text book. Lets read the text together. Please try to read loudly and clearly.

設計意圖：

通過齊讀，加深學生對文本的理解與印象。

Step 6 Role play

T：If we have problems with our friends，we can ask helpline for help. Maybe we can also ask our families or teachers for help. Four students in a group， you are a family，father，mother，sister and brother. Please make a dialogue like this. I will give you three minutes to practise and then I will invite some of you to give performance here.Clear？Lets go?。ˋs shown in Figure 10）

T：Have you finished？Which group wants to show your performance？This group，please.

（Group 1 gives performance）

T：What do you think of their performance？Good，very good or wonderful？

Ss：Wonderful！

T：I agree with you！Because they can speak loudly and clearly. Clap for them！Next group.

（Group 2 gives performance）

T：What do you think about their performance？Good，very good or wonderful？

Ss：Wonderful！

T：I think they are wonderful. Because they can perform very well. Give them a big hand！The last group.

（Group 3 gives performance）

T：What about their performance？

Ss：Wonderful！

T：Why？

Ss：Because they are funny！

T：Yes！Pretty good！Give some applause to them！

設計意圖：

本活動是一個生成性的口語活動，學生要能在情境中談論友誼方面存在的問題并通過詢問事實來提供幫助。這一活動旨在幫助學生鞏固本節課的重點詞匯、短語以及whether/if和特殊疑問詞引導的賓語從句，激發學生之間互助互愛的情感。

Step 7 Summary

T：You did a very good job today. I love you. But time is limited. Now lets make a summary. What have you learned today？New words？Key structure？We also know that a life without a friend is a life without a sun.

設計意圖：

鞏固復習本節課所學核心內容。

Step 8 Homework

1.Recite all these new words.

2.Talk about a personal experience with your friends.

Blackboard design

【課后反思】

一、巧用情境，升華情感

本課以友誼為話題，探討學生在友誼問題上的困惑及解決辦法，這一話題貼近學生生活，易激發學生的情感共鳴。教師通過創設情境：王醫生在我校的Sweet Room工作，學生遇到友誼問題時常常發信息向她求助，本課展示了其中三名學生的信息，王醫生根據他們遇到的問題分別給出了不同的建議。這些信息與建議涵蓋了本課的生詞、詞組以及重點語法。學生在真實的語境中感知、學習本課的核心內容，逐步掌握語言知識和技能，通過感受求助者的情感，不斷調整情感態度、升華情感。

二、聽說教學，滲透技巧指導

本課是一節聽說課，在聽說教學的過程中，教師注重對學生進行聽力技巧的指導：閱讀聽力題目，把握對話大意；比較聽到的句子與題目的不同之處，把握文本的細節；齊讀課文，加深對文本的印象與理解。這些技巧的指導，由淺入深，能夠滿足不同層次學生的需求，既尊重了學生之間的差異，又能夠實實在在地幫助學生學會如何在聽力活動中獲取關鍵信息，提高其吸收和理解信息的能力，為后面的說鋪墊。

三、生生互評，培養自主意識

在輸出環節，教師邀請三組學生上臺表演，表演結束后，教師并未直接評價，而是給出good、very good和wonderful三種評價等級供臺下學生選擇，這種評價方式不僅更能吸引學生專注地投入到觀看中，還能引導學生今后逐漸形成自己對事物的評價，并能闡述原因，培養了學生自主思考的能力。

教師對學生的正面評價不僅起到激勵學生的作用，同時還能讓學生對自己的表現不斷地修正。對于第一組學生，教師表揚了他們說話的音量以及語言的清晰度，因而第二組學生就非常注意以上方面，除此之外，他們還加入了肢體語言，讓表演更真實。第三組學生，則更注意之前提到的語言的清晰與情感的投入，同時還在趣味性方面進行了探索。生生互評加上教師的引導，不僅提高了學生表演的質量，還能培養學生的自主意識與態度。

注：本課例獲得2017年秋季廣西中小學英語教學成果評比活動初中組錄像課評比一等獎、教學設計評比一等獎、課件評比一等獎。

（責編 劉小瑗）