插圖在初中語文教學中的運用原則

張澤富

【摘要】本文論述插圖在初中語文教學中的價值體現，指出插圖在初中語文教學中的運用應遵循“主次分明”“靈活創新”“合理選圖”和“巧妙用圖”四個原則。

【關鍵詞】初中語文 插圖 運用原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0120-02

初中語文教材中的插圖是教材編者根據初中語文教學標準、教學目的、教學內容等精心選取的圖片，其目的是對文本進行詮釋與輔助說明，它是初中語文教學中重要的學習資源之一。目前一些教師未能正確認識插圖在初中語文教學中的重要作用，更談不上真正有效運用，致使插圖無法完全發揮其輔助教學的作用。本文將從插圖在初中語文教學中的價值體現入手，對插圖在初中語文教學中的運用原則進行說明。

一、插圖在初中語文教學中的價值體現

插圖作為教材文本的視覺化呈現，與初中生的身心特征、學習規律以及思維方式相吻合，在初中語文教學中具有以下重要價值：

（一）圖文互引，激發學習興趣

雖然初中生正處于從感性思維向理性思維過渡這一階段，但感性思維依然占據著較為重要的地位，色彩鮮明、形象生動的插圖能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的感性思維，為理性思維的形成和發展提供有利條件。插圖是教材編者用心挑選編排的，每一幅均具備其特有的使用價值。作為一種直接作用于學生視覺感官的學習輔助工具，它以圖文互引的形式，吸引學生的視線，促使學生進一步閱讀教材，激發學生的學習興趣。以《白楊禮贊》一課為例，多數學生未見過白楊樹，無法在腦中對其形成一個清晰形象，筆者在讓學生快速閱讀課文后，不急于馬上進行文本分析，而是先讓學生認真觀看教材插圖以及筆者另外準備的相關圖片，再要求學生分組討論，讓學生通過討論理解白楊樹的主要特征和象征意義，誘發學生學習意識，增強學生合作能力，為后續教學的有序開展奠定了扎實的基礎。

（二）圖文呼應，優化記憶效率

有關研究證明，圖像比文字更能強化記憶尤其是延時記憶。插圖作為教材的視覺化呈現，把內涵豐富的文學語言轉化為形象生動的圖像加以呈現，將多個識記單位濃縮為一個識記單位，在很大程度上減少了初中生的記憶負擔，增加了記憶容量。初中生在記憶過程中利用教材上已有的插圖，圖文呼應，減少信息提取、記憶時間，最終實現記憶效率的優化。部分學生反饋，他們在考試時看到與教材有關內容，腦子里很快就會浮現出筆者上課所列舉的有關插圖，他們對與插圖有關內容的記憶非常深刻，這正是圖像優勢效應的體現。

（三）圖文互補，提高理解能力

初中生缺少生活經驗，知識積累也遠遠不足，因此他們很可能對教材中提及的某些事物感到陌生（如自然環境中的動植物形態、歷史上著名建筑的布局等）。如果單憑教師的語言講解，學生不一定能夠理解那些抽象、復雜的內容，教學效果自然不佳。插圖作為文本重點、難點部分的視覺化呈現，是學生有效理解文本內涵的切入點。在初中語文教學過程中，將生動形象的插圖與抽象復雜的文本表述相結合，做到圖文互補，能夠讓學生更深刻地了解與掌握教材內容，全面提高學生的學習理解能力。以《開國大典》一課為例，筆者先安排學生認真觀察教材中關于“開國大典”場景的插圖，并且出示舊中國人民生活艱苦和新中國人民生活幸福的多幅圖片，以此進行對比，誘發學生的學習意識，讓學生結合插圖中的場面特寫、人物特征等來閱讀文本，筆者適時解疑答惑，讓學生真正感受到舊中國和新中國的強烈對比，真正體會到中國人民當家作主的激動心情，學生強烈的愛國之情也就油然而生了。

二、插圖在初中語文教學中的運用原則

在初中語文教學中有效運用插圖，應遵循以下四大原則：

（一）主次分明

插圖從不同的角度來呈現教材內容，在初中語文教學中起到了重要的輔助作用。在教學中，插圖是無法單獨存在的，它主要作為教材文本的補充資源而存在。因此教師在教學時要依據教學需要來使用插圖，不能過度、過量，要做到主次分明，否則很容易造成喧賓奪主、學生注意力偏移的現象出現，導致教學效果受損。筆者在聽某一教師上的公開課《背影》時觸動極大，教材插圖已經把父親為作者爬過月臺買橘子的形象表現得淋漓盡致，這是教學中的點睛之筆，教師只要依據該圖將教材內容和學生現實生活聯系起來，就能夠讓學生感受到深沉的父愛，但這位教師卻在課堂上展示了很多不同版本的關于父愛的圖片甚至是視頻，不僅占用了過多的課堂時間，導致教學進度緩慢，還讓學生感到眼花繚亂，以致于注意力分散，整堂課效果較差。因此，教師在運用插圖時，必須遵循“主次分明”原則，做到適度、合理。

（二）靈活創新

要想讓插圖的作用得以充分發揮，教師就必須在教學過程中靈活運用插圖，根據文本選擇插圖，根據教學時機呈現插圖。同時在插圖的選擇上不能僅僅停留在教材中已有的圖片，教師必須采取多種方法和手段，運用多種現代教育技術，從各種途徑或渠道收集更多、更好、更貼近教材的插圖，把教材中原有的插圖和收集到的插圖進行優化整合，在教學中創造性地運用插圖，并適時施以其他教學輔助手段，以提升教學質量。以《三峽》一課為例，筆者通過播放三峽風光視頻把學生引入教學，在講解課文的過程中適時展示相應的三峽圖片，以及讓親眼目睹過三峽風光的學生講述自己的所見、所聞、所感，或者讓學生展示自己拍攝的三峽相片，化身為“導游”，帶領大家觀看這些相片，進行一次三峽“游覽”，筆者還在這個過程中配以相應的背景音樂，讓學生感覺整個課堂非常輕松愉快，那些難懂的文言文語句也變得容易理解多了。因此，教師在運用插圖時，必須遵循“靈活創新”原則，不拘泥于常規的教學方法。

（三）合理選圖

在初中語文教學中，教師若能合理挑選插圖，就可以讓課堂教學由單調無趣轉變為生動形象，更能激發學生的學習積極性和主動性。因此，合理選圖是將插圖有效運用于初中語文教學中的一大前提條件。首先，教師所選擇的插圖必須與文本有緊密聯系，不能出現圖文分離現象，只有與文本相吻合，才能將其直接運用于課堂，更好地促進學生學習和掌握文本；其次，教師在選擇插圖時，不能僅僅從教師立場入手，必須從學生的角度出發，選擇學生感興趣、可以誘發學生學習興趣的插圖，這樣才能夠吸引學生的學習注意力；最后，教師所選擇的插圖應無錯漏之處，比如動植物的出現是否符合自然規律，風土人情是否準確無誤等，要在細節上把好關，同時插圖蘊含的思想感情和價值觀必須是健康向上、積極進取的，不能蘊含消極、負面情緒，否則會導致學生的思想偏離正軌。

以講授《春》一課為例，作者在文中分別描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，為此，筆者采取了海選方式，讓學生在課前收集各種各樣的春景圖作為素材，大部分學生興致很高，有的學生甚至根據課文內容自行繪畫了五幅春景圖，筆者在選圖時做到所選擇的五幅春景圖與文中的景物描寫一一對應，緊扣主題，并且確保圖中不出現違反自然規律的常識性錯誤。筆者在教學過程中展示圖片，吸引了全體學生的注意力，學生尤其對同學自己繪畫的春景圖贊賞不已，并一一對照文中語句加以印證，學習興趣非常濃厚。

總之，教師應正確認識到插圖的重要性，明確插圖與教材的緊密聯系，科學合理地選擇適當的插圖，并將這些插圖運用于課堂，借助插圖這一教學輔助工具來幫助學生提高語文學習能力，進而提升語文教學質量。

（四）巧妙用圖

插圖的運用必須從教學實際出發，圍繞教學目標展開。首先，在學生通過快速閱讀的方式對教材內容形成整體印象后，再讓學生去體味插圖，這樣更能強化教學重點內容，進一步加深學生對文本的感性認知；其次，插圖可以在課堂上以多元化形式呈現，如安排學生直接觀察教材插圖，教師課前另備與教材有關的插圖在課堂上展示，多媒體展示插圖是學生較為喜歡的形式，教師可以適時使用；最后，教師在學生讀圖時應做好引導工作，如采取分組討論、個別講解等不同形式來加深學生對插圖的認識，在教學過程中，啟發式是較為有效的教學手段，教師可以依據插圖提出有關問題讓學生讀圖思考，或者指出插圖在教材中的對應之處，讓學生能夠按圖索驥，或者讓學生通過插圖聯系自己經歷過的生活場景。以《蘇州園林》一課為例，這是一篇介紹蘇州園林建筑藝術的說明文，對蘇州園林的建筑成就、布局等進行了詳細介紹，這對學生而言是非常單調且乏味的，學生在日常生活中對蘇州園林建筑接觸不多，因此會產生陌生感，所以，筆者讓學生在課前通讀全文，成立若干學習小組，通過書籍、雜志、網絡等各種途徑尋找蘇州園林的圖片，小組在課堂上展示活動成果，以小組活動導入，讓學生對教材內容形成一個整體認識。筆者還在教學過程中出示對稱的宮殿式建筑、西方園林等一些其他建筑的圖片讓學生辨別異同，讓學生準確把握蘇州園林的特征，幫助學生更好地掌握說明文的寫作特點。總之，教師在教學中使用插圖，必須讓學生了解讀圖的目的是回歸教材文本解讀，因此必須掌握好用圖時機，讓插圖價值得以最大化實現。

綜上所述，插圖作為初中語文教學的輔助工具，能夠賦予教材文本豐富的生命力和創造力，教師必須重視并正確處理好圖文之間的關系，同時采取多種方式和手段，巧妙地利用插圖，誘發學生的學習意識，拓展學生的學習思維，進而構建一個高效的初中語文課堂，實現課堂教學質量的提升。

（責編 秦越霞）