區(qū)域推進視角下的課程游戲化

文 李靜文

一、理念引領：搭建理論到實踐的橋梁

（一）理論學習先行

為提升廣大一線教師對幼兒觀察與行為分析的能力、課程設計與實施的能力、觀察和解讀幼兒行為的能力，組織全區(qū)業(yè)務園長與骨干教師學習《江蘇省教育廳關于加強學前教育教研工作意見》，同時邀請專家進行專題講座，引領全區(qū)園長和教師明晰課程游戲化理念，引導他們站在質量的高度、站在幼兒獲得完整經驗的角度、站在幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度來理解課程游戲化建設的意義。

（二）研訓相融跟進

針對教師們在課程游戲化推進中產生的困惑，我們進行了分層研訓，每學期開設八個研訓班，進行菜單式培訓。在教師培訓的過程中，深入研究課程游戲化的要義，幫助教師提升生成問題的能力。我們特別注重培養(yǎng)教師的觀察意識和觀察興趣，鼓勵教師采用抽象符號、圖示等方式做有用的觀察，避免單純地追求觀察記錄。通過一段時間的培訓，教師能通過合適的方式（如：視頻、照片）與幼兒進行觀察記錄的分享，了解幼兒行為的意圖，提高教師觀察與解讀的準確性和教育過程的有效性。

（三）學科建設助力

整合式的課程理念和活動設計，需要教師領域的教學知識的支撐，而達成促進幼兒個性化發(fā)展的目標追求同樣需要教師領域的教學知識的支撐。師幼有效互動依賴于教師觀察和解讀幼兒行為的能力，而這些能力都離不開教師領域的教學知識?；凇邦I域教學知識是促進教師專業(yè)發(fā)展關鍵要素”的認知，我們進一步完善了區(qū)域七個學科中心組建設，有效開展了中心組教研活動，促進和提升全區(qū)幼兒教師駕馭綜合課程的能力和專業(yè)化水平。

（四）園本研修提效

進一步加強對各園“園本研修”的管理與指導，加強以園為本、區(qū)園結合的教研制度建設。積極支持各園開展與本園課程相適應的園本研修，注意積累園本研修的各種資料。

二、質量監(jiān)控：審議并完善課程方案

課程是實現教育目標的媒介，幼兒園的教育質量關鍵取決于課程的質量。聚焦課程游戲化理念的落實，在一日活動管理中，在區(qū)域內進行了以下方面的實踐：

（一）審議時間安排

組織區(qū)域內業(yè)務園長對幼兒園一日生活時間安排進行交叉審議，目的是給予幼兒更多自主活動的機會，注重動靜交替，形成集體活動、區(qū)域活動、日常生活活動等各類活動?？茖W安排一日活動流程，確保幼兒有一小時體鍛、兩小時戶外、三小時游戲時間，并且要求區(qū)域內幼兒園不得以任何名義占用幼兒的睡眠、運動和游戲時間。

（二）審議教育環(huán)境

組織區(qū)域內業(yè)務園長到幼兒園觀摩研討，明確環(huán)境是重要的教育資源。依據“是否有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動”“是否有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”的原則，從幼兒活動的需要來規(guī)劃空間，包容多樣化的資源，促進幼兒運動、觀察、種植、探索、扮演、操作等多種活動的開展。

（三）審議課程內容

組織區(qū)域內業(yè)務園長審議課程內容。對教育內容的選擇既要符合幼兒的現有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性；既要適合幼兒的現實需要，又要有利于幼兒的長遠發(fā)展；既要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野。積極開展課程建設，在關注不同發(fā)展領域關鍵經驗的基礎上，有針對性地確定課程內容，開發(fā)豐富而有特色的課程資源，彰顯幼兒園的辦園特色。加強課程管理，以保證園本課程開發(fā)的質量，提高課程的適應性。

（四）審議指導策略

組織全區(qū)業(yè)務園長審議一日活動的指導策略。針對不同幼兒、不同問題和不同情境，采用適宜且靈活多樣的指導策略，避免說教與包辦，讓幼兒享受完整的探究、交往和表達的過程。園長進班考察、評價現場保教活動，一周不得少于兩個半天，并要及時予以反饋、指導。倡導教師通過觀察，了解保教活動的設計、活動過程、活動效果，尤其是要針對幼兒的反應與情況等進行教學評價，通過分析診斷保教過程中存在的問題，及時調整和改進教育教學活動，提高保教質量。

三、均衡發(fā)展：啟動示范、培養(yǎng)、自我提升機制

（一）發(fā)揮“課程基地園”的示范作用

區(qū)域成立了七個“課程基地園”，有北京東路小學附屬幼兒園的《開放性課程》、長江路幼兒園的《情趣課程》、珠江路小學附屬幼兒園的《主動發(fā)展活動課程》、逸仙小學附屬幼兒園的《逸樂童心課程》、小天鵝幼兒園的《兒童經驗生發(fā)的藝術化課程》、南空直屬機關幼兒園的《情境式主題活動課程》、市級機關第一幼兒園的《樂創(chuàng)課程》。這七個幼兒園的課程從課程整體框架建構到課程實施路徑及課程理念的深度探究等方面都相對比較完善，在全區(qū)的課程建設中起到引領作用，對建設園課程建設起到了示范、引領作用。

（二）建立骨干教師培養(yǎng)考核機制

在推進課程游戲化的進程中，加強幼教骨干教師的培養(yǎng)與考核，助推教師的專業(yè)發(fā)展。各幼兒園根據本園教師隊伍的建設規(guī)劃，做好排梯隊、建檔案、定責任、強培養(yǎng)、出成績的工作，教師發(fā)展中心通過簽約的方式落實教師培養(yǎng)計劃，強化骨干教師培養(yǎng)。幼教骨干教師運用玄武區(qū)中、小學以及幼兒園的骨干教師管理平臺，做好自己的成長記錄，通過區(qū)域定期考核、予以獎勵，形成激勵機制。

（三）開展“讀書伴我成長”活動

制定學前教育專業(yè)書籍進階閱讀書目，布置進階閱讀與實踐任務。開展“讀書伴我成長”活動，打造全區(qū)教師學習共同體，構建學習型組織。以讀書活動為載體，要求每學期每位園長“讀完一本教育專著，寫好一篇讀書心得，參加一次交流活動”。打造全區(qū)骨干教師學習共同體，為每一位骨干教師搭建融閱讀反思、觀察實踐、分享交流、專業(yè)指導為一體的學習空間，形成教師終身學習的文化氛圍。

通過課程游戲化項目的整體推進，提升了區(qū)域教研和培訓工作的品質，使研訓相融的特色日益彰顯。區(qū)域加強對幼兒園的課程的審視、鑒別，將游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動之中，提升了園本課程建設的質量。幫助教師學會用科學研究的思想和方法來認識并破解課程游戲化實踐中所遇到的新問題，助推教師的專業(yè)發(fā)展。將課程游戲化項目視為一項重要的學前教育質量工程來抓，彰顯區(qū)域學前教育質量的整體提升效應。

（江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）