新媒體環境下的對外漢語教學探新

摘要：二十一世紀，網絡技術和移動終端的飛躍式發展為實現對外漢語新媒體教學提供了更大的創新空間，但與我國外語教學相比，對外漢語教學目前在此領域仍存在較大空缺。本文將以微博、微信公眾平臺為例，在參考現有新媒體語言教學成功范例的基礎上，結合新媒體教學特點和漢語教學特點，具體分析新媒體運用于對外漢語教學領域的方式、可能出現的問題及相應規避手段。

關鍵詞：對外漢語教學；新媒體；微博；微信

從1950年7月在清華大學成立第一個對外漢語教學機構——東歐交換生中國語文專修班算起，我國對外漢語教學已有近70年的發展歷史。在此期間，學科相關理論研究和教學實踐均取得巨大進步，但不可否認，目前我國對外漢語教學多拘泥于傳統教學方法和模式，未能與現階段網絡教學技術實現良好對接，這既是現階段對外漢語教學的一大遺憾，也是未來發展對外漢語教學亟待解決的問題之一。如何充分利用現有信息技術和教學資源，優化漢語教學模式，提高教學效果值得對外漢語教學工作者進行深入探索。

一、新媒體的定義及現有新媒體語言教學的成功范例

如今，互聯網被公認為繼電視、廣播、紙質媒體之后的“第四媒體”，手機媒體被冠以“第五媒體”的稱號，這些不斷涌現的新興媒體形式迅速發展使得“新媒體”一詞越來越多地出現在大眾視野之中。該詞的定義往往因為研究方向、關注角度的不同而引起各界學者諸多爭議，綜合各家定義中包含的新媒體特質，我們認為“新媒體是所有人向大眾實時交互地傳遞個性化數字復合信息的傳播介質。”[6]通俗來講，“新媒體”主要指網絡、手機、數字電視等，以互動性、超文本性和時效性為基本特征。

如果稱以智能手機、平板電腦為主的新媒體為教學載體，那么這些移動設備上的各類第三方應用軟件便成為對外漢語教學的潛在利用平臺，其中微博、微信公眾平臺更是憑借著用戶數量龐大、功能齊全、操作簡單、容易推廣等優勢成為大多數教學者的首選。鑒于目前對外漢語教學在微博、微信公眾平臺的應用較少，我們先將討論范圍擴大至新媒體語言教學，從現有成功范例中探索新媒體運用于語言教學的共性特點，再將之與漢語、漢語教學的特點相結合，進一步思考新媒體在對外漢語教學領域的應用。

最新一期微博“超級話題”教育榜單和中國新媒體大數據平臺——清博指數的數據顯示，“何凱文”作為語言教育類博主在微博和微信公眾平臺的排名較為靠前，通過觀察其博文和微信推送，可以發現微博、微信平臺語言教學的典型特點主要有以下幾方面：（1）教學內容分類明確，且有各自對應的固定話題。微博以“何凱文考研英語每日一句”“考研英語1575必考詞匯突破全書”“何凱文考研英語長難句講解”“每日衛報精選”為主，微信平臺以“每日一句”為主，話題明顯、直接，方便學生搜索關鍵詞查找往日重點。（2）每日推送條數較少，時間相對固定。因微博對用戶的日發博條數沒有限制，該賬號一天的發博數多在3條左右，時間主要集中在早中晚；微信公眾平臺受官方限制一天僅能推送一次，所以公眾號“何凱文考研英語”的內容推送固定在每晚十點左右，充分抓住了學生使用手機的高峰時段。（3）教學形式多樣，視頻、音頻、文本相結合。微博上的知識點講解以視頻、圖片、文本為主；微信推送以音頻、文本為主。視聽結合，利于學習者對知識點的掌握和記憶。（4）積極與學生進行實時互動，及時答疑。觀察其微博、微信可以發現賬號管理者會積極點贊學生打卡微博、回復學生在評論中提出的問題，甚至在第二天的推送中進行較為系統的難點講解，既調動了學習者積極性，也實現了教學反饋。（5）教學任務量以天為單位進行安排，每日教學容量安排均勻合理，能夠保證學習者用較短時間掌握當天知識點。微信平臺每日教學內容圍繞一個長難句進行詞匯、語法、文化背景知識的少量擴展；微博教學圍繞詞匯和句子講解為主，單日教學視頻時長多在十五分鐘左右。

截止到2018年5月，微博賬號“何凱文”粉絲量已達297萬，微信推送的單條平均閱讀量達10萬之多，數據充分證明，該種賬號管理模式受到大多數學習者的認可，為我們發展新媒體對外漢語教學提供了借鑒意義。

二、新媒體在對外漢語教學中的具體應用

漢語作為世界上現存最古老的語言，有其自身的魅力和特點，再加之中國的國際影響力不斷提升，漢語學習者的數量也在成倍增長。2017年12月第十二屆全球孔子學院大會上的數據顯示，目前，全球已有146個國家和地區設立了525所孔子學院和1113個孔子課堂，各類學員累計達916萬人。相比之下，漢語教師數量明顯短缺，在無法短時間內培養出大量優質漢語教師的前提下，如何運用有效的師資，為更多的學習者提供優、精、尖的知識點講解成為對外漢語教學界面臨的一大挑戰。而將新媒體應用于對外漢語教學領域不但能有效緩解漢語教學師資短缺所帶來的教學壓力，還可以彌補傳統課堂教學的種種不足，幫助學生掌握漢語學習中的重難點問題，具體應用方法列舉如下：

（一）語音方面：視頻音頻相結合，促進自主糾音與練習。

漢語學習者在漢語語音方面的普遍學習難點主要集中在：漢語聲調的掌握、同音形式的區分、送氣與不送氣輔音的區分幾個方面。首先，在前期的短期集中教學階段，可以準備相關音頻或視頻推送介紹韻母、聲母及其各個聲調的準確讀音，采用動畫形式展示發音時的正面口形和側面舌形，給學習者以直觀感受，即使課下沒有老師指導，學生也可以自己進行反復練習。其次，在后期以語流為主的教學階段，可以每天定時發送符合學生學習階段的配音短文，增加輸入，將聽力練習與口語練習統一起來。

（二）詞匯方面：發揮新媒體教學碎片化特點，重視詞匯積累與記憶。

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規定了甲乙丙丁四級詞匯量，新媒體的詞匯教學可以將大綱作為主要參考，綜合考慮詞匯的實用性、常用性和學生需要之后確定相應的詞匯教學順序。具體教學模式可以設置為每日幾詞的形式，將字形、拼音、釋義、例句和圖片結合在一起。通過信息、情景結合的方式實現視覺、聽覺多通道輸入，激發學生學習興趣，加深學習印象。在此基礎上，教學者可以將前一天的學習內容加在當日新詞之前，督促學習者自覺回顧，如此反復以實現最終識記要求。

（三）語法方面：細化重難點講解，增加練習機會。

漢語語法重“意”不重“形”，隱形語法關系豐富，表意靈活，一直處于第二語言教學的中心位置。課堂教學主要從句型入手，注重句型操練與語法知識的歸納相結合，但句型操練中的交際性操練受課堂時間限制，練習效果不佳。在這方面的新媒體教學可以先將語法知識細化成語法點，按照先易后難的順序制作成方便學生反復觀看的微視頻，在十至二十分鐘的時間里列出語言材料、引導學生歸納語法規則并進行機械性練習，聽課結束后學生可以在相關推送的評論中進行自由的交際性練習，教學者應及時關注教學反饋，點贊正確評論，糾正評論里典型的語法錯誤，如學生錯誤過多還可以另外制作糾錯微課向大家統一講解某一語法點使用中的注意事項。

（四）漢字方面：運用動態圖片展示漢字筆順，有效提高教學效率。

漢字是學習漢語最大的困難所在。與拼音文字不同，漢字是音意文字，筆畫復雜多變，難寫難記，需要日積月累、反復記憶才能夠掌握。這部分的新媒體教學我們可以參考英語中的單詞教學，根據《漢字水平詞匯與漢字等級大綱》的等級順序，每天定時定量地向學生以動圖形式進行推送，動圖包含漢字拼音與筆畫順序。此外，教學者還應根據艾賓浩斯遺忘曲線中的原理有意讓同一漢字多次出現，有效幫助漢語學習者進行漢字識記。

（五）語言交際方面：實現結構與功能的統一，促進漢語教學目標的達成。

漢語課堂教學往往使用“教科書語言”，重視語言形式且授課時間有限，這些局限性不利于漢語教學最終目的達成。而新媒體教學可以大大彌補這些課堂教學缺陷，一方面教學者在微博、微信推送中使用的語言應比課堂教學語言稍顯活潑，貼近現實，讓學生自覺感受課堂語言向日常生活用語轉換的方式，例如課文中“昨天是星期日”的表達在新媒體教學中可以使用“昨天周末”來代替，兩者雖語義相同但表達不同，前者偏正式，后者更貼近日常，這樣課堂教學與新媒體教學的結合實質上也促進了結構與功能的統一；另一方面，語言學習特別是在非目的語國家學習，課堂時間及語言輸入量非常有限，運用新媒體則可以大大延伸教學時間、增加目的語輸入，優化教學效果，例如，老師將課堂教學中需要學生預習的內容以文本、音頻或視頻方式在課前發送到微博、微信平臺，根據實際預習情況在課堂教學中縮短對那些在預習中就已輕松掌握的知識點的講解時間，重點放在教學難點部分，課下再將重難點知識梳理和一些課堂任務之外但學生感興趣的補充知識通過微博、微信平臺發送至學生的移動終端，便于學生多次回顧，自主學習。此外，在語言交際練習方面，教學者可以建立微信群或微博群，將當天布置的對話練習等任務發在群里，鼓勵學生課下自由討論并實現有效的實時監督。

（六）文化方面：積極滿足學生需求，激發學習興趣。

對外漢語教學中的文化教學既是必不可少的，也是有限的，主要包括語言的文化因素，基本國情和文化背景知識。傳統的文化教學往往與語法、詞匯、語用教學和課文材料相結合，教學內容相對固定，學習者的接受也較為被動。針對此問題，可以充分利用新媒體超文本性的特點，開設與文化有關的固定話題，向同學們推送他們感興趣但在課堂主要教學內容之外的文化知識，包括相關電影、短視頻、長圖、音樂等，以欣賞了解為主，不強制掌握。

三、新媒體教學過程中可能遇到的問題及規避手段

（一）網絡教學內容與課堂學習階段不匹配。

新媒體普遍具有時效性的典型特點，不斷出現的社會熱點詞匯或文化事件，都有可能作為擴充知識被臨時加入網絡教學的內容當中，從而打亂原有的語言和文化學習順序。此外，微博、微信的語言以中文為主，對于剛接觸漢語的初級學生和對漢字掌握情況差的學習者來說無疑是不小的挑戰。因此，在網絡教學中也應該貫徹分階段教學的原則，采取申請多個賬號的方法，幾個賬號分別對應漢語學習的不同階段，充分考慮各階段學習者的學習特點和知識需求，最大程度實現新媒體教學與課堂學習順序的一致性。

（二）知識點繁雜，缺乏系統性。

運用新媒體進行漢語教學時，教學內容往往具有短、精、小的特點，單條微博或推送主要以一個知識點的講解為主，這在反映移動教學本質特點，方便學習者利用課余瑣碎時間進行學習的同時，往往導致教學內容缺乏系統性、連貫性。針對這一可能出現的問題，我們可以通過微博加話題、總結鏈接并置頂微博和設置微信公眾號的功能欄的方法來解決。例如，“何凱文”微博賬號將長難句全套視頻講解合集總結成鏈接設置在微博首頁，方便學生查找；對外漢語教學指導類微信公眾號“Jasmine的漢語課”在微信功能欄設置“從哪兒來”——對外漢語基礎知識梳理，“到哪兒去”——漢語教學經驗分享兩方面，能夠保證關注者最短時間內找到需要的內容。

（三）缺少監督機制，對學習者的自律性要求較高。

移動學習雖然突破了傳統課堂教學的時空局限，能有效延伸課堂教學時間，為學習者提供更大的自由空間，但也面臨著因脫離教師監督、學習者自身缺乏學習主動性，而無法充分發揮網絡教學該有作用的潛在可能。對此，我們可以在微博上開通專門針對漢語學習打卡的超級話題，讓學習者通過網絡形成無形的學習小組，在話題里發帖分享筆記或學習心得。例如，長期占據微博教育榜榜首位置的大型學習打卡平臺“studyaccount” ，粉絲量達11萬之多，閱讀量超13億，參與用戶遍及全國初中、高中、大學，內容包括日常筆記、學習經驗分享等，長此以往，既能督促學習者自己按時完成每日學習任務，又可以形成良好的團體學習氛圍。

（四）網絡不規范用語對學習者產生潛在干擾。

微博、微信作為國內使用人數過億的熱門社交軟件，往往成為網絡詞匯的發源地，再加上網絡語言與日常生活中使用的口語、書面語相比有較大差距，在詞匯使用、句法規則等方面常常存在不規范的情況。這一現象可能成為對外漢語新媒體教學中最難以掌控的部分，也是無法徹底解決的問題。作為漢語教學者只能盡量建議漢語學習者將自己該軟件上的娛樂賬號和學習賬號分開，向他們推薦較為正規的漢語教學博主作為學習賬號的關注人，最大程度上減小網絡不規范用語對學習者的負面影響。

四、結語

綜上所述，在對外漢語教學中引入新媒體有其必要性和優勢，這也是目前對外漢語教學界普遍認同的學科發展大勢。但新媒體教學自身存在的教學特點和局限也導致其必然無法取代傳統課堂教學。因此，探索對外漢語在新媒體領域的應用模式還應回歸到促進漢語課堂教學這一最終目的上來，兩者相輔相成，優勢結合，共同促進對外漢語這一民族事業的發展。

參考文獻：

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作者簡介：于丹（1997— ），女，漢族，河南鄭州人，河南大學文學院，學生，漢語國際教育專業。