基于信息技術的小學數學教學淺議

熱納古麗·薩吾提

摘要：當前我國已經步入信息化社會，快速發展的信息化顯著的推進了教育事業的改革和進步。在新課程改革的背景下，新時期的小學數學教學各方面的需求已經無法從傳統教學模式得到滿足。所以當前階段下，小學數學教學最為重要的任務之一就是如何充分運用信息技術來提高教學效率。在信息技術和小學數學教育整合之后，取得了較好的實踐教學效果，但是在實際的操作過程中依然存在著諸多不足之處。本文嘗試分析當前小學數學教育在信息技術應用方面所存在的應用情況，以促進小學數學教學水平得到有效提升。

關鍵詞：小學數學；信息技術；教學

前言：

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教與學的方式都產生了很大的影響。利用計算機輔助教學能夠為學生提供一個聲像同步、動靜結合、生動逼真的教學環境，使學生積極主動地投入到對數學知識的學習當中，促使學生逐步形成獨立思考、積極主動參與學習的良好習慣。當前，信息技術在小學數學教學過程中已經得到了廣泛應用，并且多媒體技術是其應用最為廣泛的部分，但是從實際教學中來看，小學數學教學中，對于信息技術的應用依然停留在較低的層次，大部分小學數學教師僅僅是使用信息技術開展較為簡單的教學活動，信息技術的應用依然停留在簡單的輔助階段，沒有能夠上升到更高的層次。并且正是由于小學數學課程和信息技術之間未能有機的結合，導致信息技術在小學數學課程中不能充分發揮自身的真正作用，所以需要深入研究小學數學教學技術之間的整合，盡可能促進兩者的整合，實現高效和有效教學。

一、信息技術對于小學數學教學的促進作用

1.信息技術能夠提高小學數學教學的效率。

傳統的小學數學教學過程較為枯燥乏味，小學生對其很難產生興趣，并且其無法展現一些有用的數學思維，隨著技術的發展，部分數學問題也逐漸凸顯出來。例如對于多邊形的面積教學，小學數學教師普遍只是采取簡單的模型讓學生進行拆分，在拆分的基礎上引導學生嘗試去理解計算面積公式的原理和由來。如此教學形式存在較大的限制，而且圖形在變化后，學生很難快速的轉變思維按照不同角度計算面積，很難達到教學的目的。而應用現代信息技術，則可以按照小學數學教學的具體要求，采取遠近結合、快慢結合以及動靜結合的方式展現教學內容，將事物發生和發展的過程生動形象的展現出來，這種教學形式能夠使得教學時間大大縮短，同時顯著提高學生的學習過程靈活性，使得教師能夠擁有更多的時間來幫助學生鞏固新的知識，從而提升課堂教學的效率。

2.培養小學生數學思維，優化數學教學方法。

當前傳統教學依然是小學數學教學最為常用的教學方式，傳統數學教學方法使得小學生的學習過程更為系統化。對于大多數學校而言，其所使用的教學方法普遍具有較強的可復制性，教學過程千篇一律，對于小學生的記憶存在負面影響。而應用現代信息技術，則能夠使得小學數學教學中原本枯燥乏味的數學教學內容變得有趣、形象、生動和多彩。在小學數學教學中，應用現代信息技術可以將相關的知識點，通過模擬的方式生動的展現在教學課堂中，讓原本較為抽象的數學概念變得更加具體和形象化，使得小學數學教學效果事半功倍。例如小學數學教師在為學生講解大小相關課程的時候，可以借助現代多媒體設備，預先制作好相關的演示動畫，通過動畫直觀的為學生展示相關知識點，而學生也可以在觀察相關動畫后能夠直觀的了解實物的特點，可以更加快速的了解教學內容。如此方法可以有效解決傳統教學在重點難點知識方面教學困難的情況，使得傳統教學過程得以優化，并且促進學生的數學思維發展，有效提高數學教學的效率和質量。

3.能夠促進學生與教師、學生與學生之間的交流和溝通。

在傳統的教學模式下，教師是課堂的主體，整個教學過程側重灌輸式教學，導致教師和學生、學生和學生之間的互動程度較低，課堂氣氛整體較為沉悶。而在傳統數學教學方式中，融合現代信息技術，不僅能夠有效的解決傳統教學方法所存在的不足，還能夠作為紐帶，有效的連接學生和學生以及學生和教師之間的關系，使得數學課堂教學范圍更加的輕松和愉悅，進而能夠促進學生和學生、學生和教師之間的互動交流，同時培養學生與學生之間的協作能力，提升教學的意義。并且在小學數學教學過程中，教師借助現代信息技術能夠促進小學生在獲取知識的過程中提升交流和協作的能力，教師和學生互相之間可以進行學習和合作，達到共同進步的目的。例如在引導小學生學習制作立方體的時候，可以由小學數學教師在信息平臺對相關要求進行簡單的講述，然后對學生進行分組，讓每一個小組都能夠大膽的進行創新和合作，然后每組選出最具有代表性的小組代表人員，在班級中展示自己的活動成果。可以發現，在整個活動過程中能夠充分調動學生的思維，學生之間的溝通程度得以加強，在教學過程中逐漸啟發學生的創新能力。而且在學生的分組討論過程中，教師可以積極參與到其中，如此可以顯著提高學生和教師之間的交流溝通。在課后，教師還可以因為現代信息技術在信息平臺上展示教學成果，使得教學效果得到充分發揮。

二、小學數學教學對于信息技術的具體應用

1.通過應用信息技術來提升小學生對于數學學習的興趣。

好動、自制力差、注意力難以長時間集中是小學生普遍存在的特點，所以小學數學教師應當針對小學生在學習方面的特點合理應用信息技術，開展知識教學活動，使得小學生的學習情緒可以保持在較亢奮的狀態，減少小學生對于數學學習的疲倦感，逐漸對數學學習產生興趣，努力投身到具有挑戰性的數學知識學習中去。例如在對于小學數學探究性知識學習的時候，教師能夠借助信息技術，將動畫、聲音、圖像以及視頻直觀、新穎的展現給學生，為小學生提供足夠的感官刺激，使得小學生能夠對探究性的知識產生直觀的感受和理解，其在認真觀看相關課件的同時，也逐漸對后續的數學知識學習產生了興趣，充滿期待，迫不及待的投身到隨后的數學知識學習中去。

2.應用信息技術有效提升小學數學教學中對于難點和重點知識的教學效率。

小學數學教學過程中存在大量的難點和重點知識，傳統的教學方式在此類知識的講解方面效率較低，而小學數學教師借助信息化教學方式，采取生動具體的教學形式有效的有效的提高了小學數學難點和重點知識的講解效率，從而可以幫助小學生更加輕松的掌握理解數學內容，提升其自學數學的能力，達到較好的數學學習效果。例如在小學數學教學過程中，對于百分數的理解和應用屬于重點和難點教學知識，小學生在百分數的實質概念理解方面普遍理解的較為膚淺，無法深入了解“減少百分之幾”、“增加百分之幾”的具體含義，所以作為小學數學教師，可以借助信息技術改變教學策略和方法，以此來降低小學生對于百分數知識的理解難度，同時還能夠通過信息技術為小學生展示生活中所需要應用百分數的地方，提升小學生應用數學知識來解決生活中遇到的實際問題的能力。

例如可以先應用信息技術來創設情境，展現小學數學教學內容。在視頻中為學生展示滿滿的一杯水，并將其放在冰箱中，冷凍一夜之后，水超出杯口。筆者讓學生思考，為什么之前的水是滿滿的，并沒有溢出來，在冷凍之后，卻溢出了杯口，由此來引入下一個教學環節。

隨后筆者為學生展示情境圖，讓學生了解45立方厘米的水在結冰之后，其體積約為50立方厘米，隨后筆者讓學生思考冰的體積比水的體積多了百分之幾？并且引導學生畫線段圖來幫助該問題的理解。在問題講解的過程中，注重細化相關概念，使得學生能夠接受并且理解“增加百分之幾”的數學基本概念，理解將增加的5立方厘米體積除以原本水的總體積，就是“增加的百分比”，在此中，是將水的總量作為“1”，通過此教學方式能夠使得小學數學教學過程中存在的難點與重點知識的教學難度顯著下降，促進了小學生對其的理解，也提升了小學數學的教學效率。由此可見在信息技術的輔助下，小學生可以非常輕松的理解小學數學知識中的難點與重點知識。借助視頻的展示以及線段圖的輔助，學生能夠準確理解水和冰之間的體積變化，并且借助動態的信息化技術讓學生理解線段圖中的數學概念知識，進而牢牢掌握百分比相關概念。

3.借助現代信息技術展示過程，訓練學生的思維。

數學思維是在學生對數學學習的探究過程中發展、培養起來的，信息技術的運用能使這個過程展現的更清晰、更充分。學生在這個過程中能夠得到更完善的思維訓練，深刻領悟數學思想和數學方法。比如，在學習《中心對稱圖形》時，教師可以運用動畫演示，學生就可以清楚地看到一個圖形繞著某個定點旋轉了不同角度，得到的新圖形與原圖形之間的位置關系。學生再進一步觀察可以發現只有當這個圖形繞此定點旋轉180度時，才能與原來的那個圖形的位置完全吻合。這樣的探究過程能夠使學生學習起來更加積極主動，同時能更好的培養學生的觀察能力、歸納能力和思維能力。

4.借助信息技術促進小學數學等合作交流學習。

信息技術在小學數學教學中的應用，能夠很好的促進小學生互相之間的學習交流，提升其創造能力，培養學生的團隊協作精神和意識。通過信息化技術構建動態平臺，促進小學生更加主動和獨立的探究合作學習數學知識，將生活和數學知識之間充分結果，深入理解數學知識的內涵和本質。例如，以小學數學教學中的數字用處為例。可以借助信息技術來構建具體的教學情境，讓學生了解數字所對應的含義，同時讓學生感受交流溝通的過程中，數字所能夠傳遞的信息，從而增強學生在生活中應用數學知識的意識。小學數學教師具體可以采取任務驅動的教學方式，引導學生分類整理從互聯網所獲得的信息，并且通過自主合作探究學習過程將信息制作成為幻燈片，將其在課堂上進行分享，以此來提升學生的綜合能力，同時促進小學數學教學對于信息技術的應用和整合。

5.促進小學數學課堂形成探究性學習氛圍。

通過將信息技術與小學數學知識教學的充分融合，能夠構建高效的數學探究學習氛圍。小學生可以在信息技術的教學情境中發展自己的數學思維、提升自己的創新能力，更加深入的理解數學知識內容。例如借助信息技術為小學生進行圓的認識教學，可以在同一個圓內，基于圓畫出多條半徑或者直徑，并且將這些半徑或直徑合攏為一，通過動態化的展示可以讓小學生比較清楚的認識到圓的半徑與直徑之間的關系，在信息技術所構建的氛圍中，可以更好的理解和掌握數學知識。另外，通過制作動畫片，可以促使學生自主探究，提升能力。比如在教學《車輪為什么做成圓形》時，可制作動畫片：有三位同學在馬路上騎自行車，他們的自行車各有特色：第一位同學的自行車車輪形狀是圓形的，第二位同學的自行車車輪形狀是三角形的，第三位同學的自行車車輪形狀是正方形的。第一位同學邊騎自行車邊哼著歌曲悠哉悠哉，第二位和第三位同學卻騎得大汗淋漓，氣喘吁吁，在馬路上艱難地顛簸著前行。同學們看到這樣的畫面后都忍俊不禁，哄堂大笑，同時也感受到生活中離不開圓，體會到圓在生活中的重要性，從而滿腔熱忱地投入到該內容的學習。這樣借助計算機進行的課堂設計，為學生提供了一個有效的平臺，促使他們自主學習、探究發現，從而培養了學生的創新思維。

6.借助信息技術轉變當前的小學數學評價方式。

將信息技術應用到小學數學教學中去，可以轉變現有的對小學生的數學學習評價方式。在小學生數學學習評價中可以增加公告欄、虛擬教室以及電子郵箱的形式，通過這些形式將小學生的數學知識學習情況全方位展示出來，并且應用新技術可以使得小學數學教學評價更加的動態、合理和科學，從而能夠使得小學生可以全面和清晰的了解自己的數學學習過程，促進學生之間的自主合作和數學探究，從而提高小學數學的學習效率。

總結

信息技術是促進傳統教學改革的重要工具和動力，是新課程改革的代表之一。目前，廣大教師都在努力將現代信息技術與小學數學課堂有機結合，小學數學課堂在現代信息技術的支持下得到了明顯的優化，也使得教師們的教學理念得到了提升，提高了教學效果。在未來的小學數學教學中，更需要我們加強對于信息技術的重視，要不斷更新我們的教學理念，豐富我們的教學內容，改善我們的教學手段，更新學生的學習方法，優化教學評價，積極整合信息技術和小學數學教學，以促進教學目標的實現。小學數學教學對于信息技術的深入應用是一個長期工程，所以在未來的教學中需要教師、學校和社會等多方面的不斷努力探究，以求實現其最大價值。

參考文獻：

[1]劉巧菊.淺談小學數學教育中學生核心素養的培養[J].學周刊.2018（03）.

[2]楊曉明.如何將游戲融入小學數學教學[J].學周刊.2017（12）.

[3]周智春.淺談小學數學課堂教學中學生思維能力培養[J].學周刊.2018（01）.

[4]何克抗.關于信息技術與課程整合的理論思考[J].中小學電教，2001（1-2）.